問題情境在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)設和應用

摘 要：數(shù)學教學本質(zhì)上是圍繞著問題的解決而展開的，可以說沒有問題就沒有數(shù)學。小學數(shù)學教學中合理問題情境的創(chuàng)設與應用能夠引發(fā)學生的疑問和思考，喚起學生的情緒與思維，讓學生真正主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和獲取。那么，究竟怎樣創(chuàng)設才能夠呈現(xiàn)出一個好的問題情境呢？本文將從合理設置問題內(nèi)容、適當運用信息技術(shù)和注重課堂有效追問三個方面出發(fā)，全面系統(tǒng)地分析問題情境在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設應用的具體方法和科學策略，希望能夠為一線的小學數(shù)學教師提供有效參考。

關鍵詞：問題情境，小學數(shù)學教學，創(chuàng)設，應用

數(shù)學新課程標準中明確指出，數(shù)學教學應該讓學生提出數(shù)學問題進而使學生學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題并能解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探究的良好習慣，促進學生知識與能力的全面發(fā)展。創(chuàng)設與應用問題情境符合新課程標準的基本要求，激活學生的問題意識、促進學生的主動參與，是新時期小學數(shù)學教學的重要策略之一。因此，小學數(shù)學教師應當順應課程改革的發(fā)展變化趨勢，積極地轉(zhuǎn)換教學觀念和思想，從學生認知結(jié)構(gòu)和學習特點出發(fā)，積極改進、革新教學方法與策略，進而實現(xiàn)小學數(shù)學問題情境的合理創(chuàng)設與有效應用。

一、 根據(jù)數(shù)學主干知識，合理設置問題內(nèi)容

要創(chuàng)設問題情境，首先需要確定基本的問題內(nèi)容，只有保證問題內(nèi)容的科學、有效才能讓問題情境發(fā)揮出其積極的作用。所以，小學數(shù)學教師應該全面、深入地了解與分析數(shù)學教材，明確數(shù)學的主干知識和新舊知識之間的連接點，在此基礎上結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平來合理設置問題內(nèi)容，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義和探究意義，建構(gòu)起學生已有知識結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的相互作用、相互促進，促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)。

例如，在教授《千克、克、噸》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與生活有著一些的聯(lián)系，而生活中的問題更容易激發(fā)學生們的思考動機，所以，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容，設置出了幾個與生活相關的問題。如下：生活中哪些物體用克來計量？生活中哪些物體用千克計量？生活中哪些物體用噸計量？克和千克之間有著怎樣的聯(lián)系？當筆者提出問題后，學生們立即根據(jù)生活中的經(jīng)驗對問題展開思考，在這個過程中，學生們在大腦中建立了質(zhì)量單位的概念。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過根據(jù)數(shù)學主干知識，合理設置問題內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的思考動機。

二、 適當運用信息技術(shù)，巧妙創(chuàng)設問題情境

信息技術(shù)具有直觀性、即時性等優(yōu)勢和特征，可以促進抽象知識向具體形象化的轉(zhuǎn)變，使其更易于學生接受和理解。所以，小學數(shù)學教師便可以適當?shù)乩枚嗝襟w等信息技術(shù)手段來輔助教學，以圖像、動畫或者短片等形式來為學生們呈現(xiàn)預先設計好的數(shù)學問題，巧妙創(chuàng)設直觀形象的問題情境，為學生營造良好的教育環(huán)境，引導學生更加深刻地理解數(shù)學的基本概念與性質(zhì)，并激發(fā)學生進一步的數(shù)學思考以及對數(shù)學知識的求知欲，促進學生的主體探究。

例如，在教授《認識圖形》這部分知識時，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學生們認識一些簡單的平面圖形，為了更好促進學生們空間觀念的形成，筆者利用信息技術(shù)展開教學。首先，筆者通過信息技術(shù)為學生們展示了幾組平面圖形，如三角形、長方形、正方形和圓，讓學生們初步認知這些圖形，然后，筆者再通過展示的圖形為學生們設置問題，讓學生們結(jié)合直觀情境思考問題。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過適當運用信息技術(shù)，巧妙創(chuàng)設問題情境，促進了學生的主體探究。

三、 注重課堂有效追問，拓展問題情境深度

追問是對問題情境的有效拓展與延伸，能夠有效拓展問題情境的深度，引領學生思維縱深發(fā)展。所以，小學數(shù)學教師應當注重課堂中的有效追問，根據(jù)學生的回答、了解學生當前的思維狀況，把握恰當?shù)淖穯枙r機，通過追本求源、反向引領、層層遞進、遷移拓展等追問方式對學生的思維進行即時的引導與點撥，幫助學生梳理其思路、引領學生思維發(fā)展、拓展學生思維空間，促使學生深入思考與探究問題，更加全面透徹地理解知識、把握數(shù)學的本質(zhì)與規(guī)律，充分優(yōu)化問題情境創(chuàng)設和應用的最終效果。

例如，在教授《周長》這部分知識時，為了拓展問題的深度，筆者在教學過程中，隨著課程的不斷深入，設置了不同層次的問題。在初期階段，筆者設置簡單的問題進行引導，讓學生們初步形成對周長概念的認識，隨后，筆者再將問題深入，讓學生們嘗試對一些簡單圖形進行周長的計算，進而加深學生們對知識的理解。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過注重課堂有效追問，拓展了問題情境的深度。

總之，問題情境的創(chuàng)設與應用是新課程所倡導的基本課堂教學模式，可以更好地實現(xiàn)數(shù)學教學的目標和價值。因此，小學數(shù)學教師必須要順應改革發(fā)展的趨勢，通過合理設置問題內(nèi)容、適當運用信息技術(shù)和注重課堂有效追問等策略的運用，來積極創(chuàng)設引人入勝的問題情境，促使學生經(jīng)歷探索和解決問題的全過程，促進學生知識、思維和能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]董美君.小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設存在問題及對策研究[D].錦州：渤海大學，2019.

[2]吳麗芹.問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（14）：86.

作者簡介：

李娜，遼寧省大連市，遼寧省大連市大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)實驗學校。