淺談對(duì)提升初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率

摘 要：本文主要針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為其教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)問(wèn)題;優(yōu)化策略

一、 現(xiàn)階段應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自身的解題能力相對(duì)薄弱

初中階段由于學(xué)生正處于心里、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，邏輯思維和空間思維能力相對(duì)較低，而在應(yīng)用題教育教學(xué)過(guò)程中，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，未能綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)仍是過(guò)度地關(guān)注于課本知識(shí)的傳授，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，最終對(duì)其思維的培養(yǎng)造成了極為不利的影響。除此之外，根據(jù)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身解題能力差、審題不清晰以及不善于轉(zhuǎn)化應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題等情況的存在，在很大程度上也影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

縱觀當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師本位主義的存在，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用無(wú)法充分有效發(fā)揮，最終對(duì)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升都造成了極為不利的影響。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本是保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，但由于教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，過(guò)度地關(guān)注于理論知識(shí)的講解和傳授，在創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方面的投入相對(duì)較少，最終不僅降低了學(xué)生們對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升也是非常不利的。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有待改善

作為初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重點(diǎn)，新課改背景下更是將其提到了更加重要的位置，可在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，部分教育工作者對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的重視度仍較低，在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，仍沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容，采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在教學(xué)中未能做到以學(xué)生為中心，最終對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成了極為不利的影響。除此之外在課堂實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中，“灌輸式”和“填鴨式”等傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的應(yīng)用，在很大程度上導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受課程知識(shí)，自己的積極性無(wú)法充分調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生的應(yīng)用題閱讀能力、理解能力以及解題能力都在不斷弱化。

二、 提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的優(yōu)化策略

（一）采取生活化的教學(xué)模式，提高對(duì)學(xué)生生活素材積累的重視

從某方面而言，應(yīng)用題具有很強(qiáng)的綜合性，在生活中的應(yīng)用度也較高，因此要想從根本上改善當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，采取生活化的教學(xué)模式，提高對(duì)學(xué)生生活素材積累的重視是極為必要的，具體而言在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一方面教育工作者需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，積極去創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，將知識(shí)與技能相結(jié)合，最終為其解題能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而另一方面孤立地灌輸解題技能是傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)的主要特點(diǎn)，而長(zhǎng)此以往這種教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成極為不利的影響，故此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教育工作者需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，把應(yīng)用題課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，使他們從生活角度出發(fā)去處理和解決問(wèn)題，以此來(lái)不斷地提高學(xué)生們的解題能力。如在進(jìn)行典型的“速度—時(shí)間—路程”教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)列舉生活中的常見(jiàn)例子——趙鵬家離校五點(diǎn)二千米，在某天上學(xué)期間，趙鵬走到一半后發(fā)現(xiàn)，還有十五分鐘就到上課時(shí)間了，問(wèn)此時(shí)他需要以多少的平均速度走完剩下的一半路程才能保證不遲到。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生采取“一元一次方程”對(duì)其進(jìn)行求解，而由于這道題其他同學(xué)也經(jīng)常遇到，因此在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生求出正常行駛下，趙鵬所要消耗的時(shí)間，而后在設(shè)行駛速度為x，根據(jù)條件列舉方程，求出答案。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重視

從某方面而言，“建模能力”是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心，因此要想從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高對(duì)學(xué)生建模能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重視，是現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教師們的核心發(fā)展方向。經(jīng)大量校驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可知，在當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力及知識(shí)具有一定的局限性，因此學(xué)生的建模能力相對(duì)較弱，建模意識(shí)也相對(duì)較低，長(zhǎng)此以往對(duì)整體教育教學(xué)質(zhì)量造成了極為不利的影響，故此為從有效地解決上述教學(xué)問(wèn)題，一方面教育工作者學(xué)需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好廣闊的空間，以期在保障數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生們的建模意識(shí)、鍛煉他們的建模能力，而另一方面在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師們還要尊重學(xué)生的解題思路不能一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，最終為學(xué)生邏輯思維能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如李紅家里裝修時(shí)，他去裝飾店買燈，不同瓦數(shù)燈的照明效果差異不大，但是消耗的電量不同，已知當(dāng)?shù)仉妰r(jià)是五毛每度，問(wèn)在進(jìn)行裝修時(shí)，倘若用100瓦和40瓦的燈泡，兩者使用時(shí)長(zhǎng)超過(guò)多少時(shí)，采取每種燈最合適。在對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，教師們需首先讓學(xué)生明確電量、電費(fèi)的計(jì)算方式，而后接著要弄明白燈的售價(jià)在燈的選擇時(shí)有什么作用，然后教師在分析整合題意信息時(shí)，就能總結(jié)出選擇燈的標(biāo)準(zhǔn)是電費(fèi)與燈的售價(jià)之和最少，最終解決上述問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)過(guò)程中，具備較強(qiáng)綜合性的應(yīng)用題是教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其課程教學(xué)效率的高低在一定程度上受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，但由于受某些不可控因素的影響，當(dāng)前應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也造成了極為不利的影響，故此通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)手段，確保學(xué)生積極性和主動(dòng)性的充分發(fā)揮，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教學(xué)發(fā)展方向。

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作者簡(jiǎn)介：

唐德鑫，四川省涼山彝族自治州，會(huì)東縣參魚(yú)中學(xué)。