小學(xué)一年級(jí)的趣味教學(xué)策略研究

摘 要：一年級(jí)的小學(xué)生正處于為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師必須在此時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在，這樣學(xué)生才能夠以積極的狀態(tài)去面對(duì)未來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么筆者該如何去做呢？筆者此時(shí)就需要結(jié)合小學(xué)生的性格特征來(lái)為其選擇趣味性的教學(xué)策略。所以筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了融入趣味游戲、多媒體的運(yùn)用和組織競(jìng)賽活動(dòng)三種有效的趣味教學(xué)策略，并在文章進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);一年級(jí)

新課程理念倡導(dǎo)教師需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這也就意味著筆者必須要在自己的教學(xué)過(guò)程中添加各種元素，如美的元素。如果筆者仍然是采取傳統(tǒng)單一的講解式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么性格活潑好動(dòng)的一年級(jí)小學(xué)生在課堂上所感受到的并不是美，語(yǔ)文知識(shí)在他們眼中就會(huì)變得十分丑陋。此時(shí)筆者就需要為學(xué)生研究和創(chuàng)新趣味性的教學(xué)策略，進(jìn)而使得學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在，并因此在筆者的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。

一、 融入趣味游戲

著名教育家卡羅琳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。因而一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在研究趣味教學(xué)策略的時(shí)候，融入趣味性的游戲應(yīng)該是首當(dāng)其沖的選擇。為了讓游戲更好地發(fā)揮作用，教師此時(shí)就需要考慮到游戲的內(nèi)容、形式以及游戲應(yīng)用的環(huán)節(jié)和時(shí)間等諸多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。這樣的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程對(duì)他們而言就是玩的過(guò)程，他們也因此感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如：在進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章的課堂教學(xué)中，筆者就需要學(xué)生了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀。為此在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，筆者就組織學(xué)生玩了一個(gè)“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。在玩游戲的過(guò)程中，筆者會(huì)將小雞、小狗、小鴨、小馬四種動(dòng)物的腳印展示給學(xué)生，并讓他們猜測(cè)這是哪種動(dòng)物。不僅如此，學(xué)生還需要用自己的語(yǔ)言來(lái)形容動(dòng)物的腳印。此時(shí)筆者就會(huì)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，只要學(xué)生理由充分，筆者就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)。這樣的話(huà)，學(xué)生就能夠仔細(xì)回想自己在日常生活中或者視頻中所看到的各種小動(dòng)物，并且積極地展開(kāi)猜測(cè)。接下來(lái)筆者就可以順勢(shì)將話(huà)題引入到學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的課文中去，可以取得很好的教學(xué)效果。

二、 多媒體的運(yùn)用

一年級(jí)的小學(xué)生年齡小，閱歷淺，他們對(duì)于語(yǔ)文課本教材里的抽象知識(shí)并無(wú)法有著輕松的認(rèn)知，也無(wú)法對(duì)其作者所表達(dá)的思想感情有著深刻的理解。這種現(xiàn)象使得一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)之路變得異常困難，也因此成了教師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。此時(shí)教師就可以利用集形聲色于一體的多媒體來(lái)改善，他們通過(guò)利用多媒體來(lái)為學(xué)生進(jìn)行趣味情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)和所要理解的思想感情有著深刻的認(rèn)知。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇文章的課堂教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體來(lái)將課本中所描述的故事背景展示給學(xué)生。當(dāng)故事播放到烏鴉喝不著瓶子里的水時(shí)，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你們是烏鴉，你們會(huì)怎樣做呢？”生動(dòng)形象的畫(huà)面和筆者的話(huà)語(yǔ)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，他們也因此能夠開(kāi)動(dòng)自己的智慧去尋找解決的策略。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠從烏鴉喝水的故事中得到有效的啟發(fā)，那就是遇到困難的時(shí)候不要退縮，要想辦法去克服困難。這遠(yuǎn)比筆者將道理直接呈現(xiàn)給學(xué)生的效果要好得多，學(xué)生會(huì)對(duì)該節(jié)課所得到的知識(shí)有著深刻的理解和記憶，并將之體現(xiàn)在自己的日常行動(dòng)中。

三、 組織競(jìng)賽活動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科，那么一年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中就需要背誦和記憶一些知識(shí)。但對(duì)于他們而言，背誦和記憶知識(shí)的過(guò)程是枯燥無(wú)聊的，他們的效率也因此一直得不到提高。此時(shí)教師就需要為學(xué)生的背誦記憶過(guò)程中增添趣味，競(jìng)賽活動(dòng)的組織就是一種行之有效的策略，因?yàn)槠淅昧诵W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特征。一年級(jí)的小學(xué)生都特別希望得到教師的肯定，教師就需要對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如：一年級(jí)的小學(xué)生需要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢字，此時(shí)筆者就會(huì)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生組織各種形式的競(jìng)賽，如猜謎語(yǔ)競(jìng)賽、講漢字故事競(jìng)賽、漢字組詞造句競(jìng)賽等。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，筆者就會(huì)結(jié)合他們的興趣愛(ài)好來(lái)為其提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，有的競(jìng)賽活動(dòng)可以單人參與，有的競(jìng)賽活動(dòng)則可以組隊(duì)參與。為了個(gè)人或者集體的榮譽(yù)，學(xué)生就不再認(rèn)為漢字的記憶過(guò)程是枯燥的，他們會(huì)積極地展開(kāi)漢字的學(xué)習(xí)和記憶，進(jìn)而為即將到來(lái)的競(jìng)賽活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

總而言之，趣味性的教學(xué)策略可以讓一年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出輕松愉快的氛圍，一年級(jí)的小學(xué)生又特別容易受到外界環(huán)境的影響，他們就會(huì)因此對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。因而一年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須要將趣味教學(xué)策略貫徹落實(shí)下去。在貫徹落實(shí)的過(guò)程中，一年級(jí)語(yǔ)文教師要注意的一點(diǎn)是，他們所研究和創(chuàng)新的趣味教學(xué)策略只有符合學(xué)生的性格特征才能夠發(fā)揮有效的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李敏，云南省怒江傈僳族自治州，云南省怒江州福貢縣省定民族完小。