小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成

摘 要：審美教育可以將社會道德規(guī)范與個(gè)人的思想意識相結(jié)合，將外在的規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體自身的道德認(rèn)知和道德行為，本文以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為例，分析了古詩詞的審美價(jià)值，探討古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);審美情趣;養(yǎng)成

雖然小學(xué)階段的古詩詞數(shù)量不多，但是這些詩詞內(nèi)容中卻蘊(yùn)含豐富的美育元素，其中的藝術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值能夠陶冶學(xué)生心靈，強(qiáng)化他們的道德修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要高度重視古詩詞教學(xué)，挖掘其中的審美元素，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成審美情趣。

一、 古詩詞的審美價(jià)值

（一）語言的審美價(jià)值

古詩詞講究韻律、煉詞造句和畫面藝術(shù)，古詩詞不僅是文體內(nèi)容的載體，也是審美的表現(xiàn)，蘊(yùn)含豐富的音樂美，古詩詞的起源原本就與音樂有必不可分的關(guān)系，最早詩樂是一體的，在后來的發(fā)展中，兩者慢慢開始獨(dú)立，但是，樂的韻律對詩產(chǎn)生了不可磨滅的影響。在古代，古詩詞就是用來吟唱的詞，文字是歌詞，詞牌是音調(diào)。通過對偶、平仄的應(yīng)用，讓古詩詞讀起來鏗鏘悅耳、朗朗上口，具有很強(qiáng)的音樂感。同時(shí)，古詩詞語言凝練，詩詞的內(nèi)容不多，但是含義卻非常豐富，要在有限的字?jǐn)?shù)中表達(dá)應(yīng)有的含義，需要不斷的煉字、煉句。古詩詞還具有畫意美，所謂“詩中有畫，畫中有詩”，這種韻律美、音樂美和凝練美，在學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)上具有重要的作用和價(jià)值。

（二）內(nèi)容的審美價(jià)值

優(yōu)秀的詩詞是內(nèi)容美、意境美的有機(jī)統(tǒng)一，除了語言之外，古詩詞還有深層次的意蘊(yùn)，具有真誠、復(fù)雜的情感。詩詞大多是作者對自己心靈的描寫，蘊(yùn)含的情感十分豐富，不單一是喜、怒、哀、樂的描寫，更多的是一種復(fù)雜的情感。在授課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來體會、分析。同時(shí)，古詩詞還有豐富的意象，意象是詩人在描寫作品時(shí)寄托思想的藝術(shù)形象，傾注了作者豐富的情感，這也讓古詩詞意境悠遠(yuǎn)、意蘊(yùn)深厚，通過比興、擬人、典故等修辭方法的應(yīng)用，讓詩詞具有很強(qiáng)的感染力。引導(dǎo)學(xué)生去品味其中的內(nèi)容，便能夠潛移默化提高他們的審美意識和欣賞能力。

二、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成

（一）利用媒介構(gòu)建審美情境

良好的審美情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生審美期待，并產(chǎn)生相應(yīng)的審美態(tài)度，引起他們的審美自覺。為了營造出良好的審美情境，即可根據(jù)所教詩歌的內(nèi)容，從多個(gè)渠道來創(chuàng)設(shè)情境。在這一方面，多媒體是一個(gè)很好的選擇，利用多媒體的視頻、圖畫內(nèi)容，將書本上的詩詞內(nèi)容具體化，為學(xué)生播放音樂，以此來渲染氛圍。音樂具有很強(qiáng)的感染力，在課堂上播放古詩詞相應(yīng)的配樂，讓學(xué)生朗讀、欣賞音樂，能夠讓他們迅速進(jìn)入審美狀態(tài)，通過這種方式，來導(dǎo)入古詩詞教學(xué)新課，讓學(xué)生能夠在聽故事的過程中構(gòu)建出一個(gè)電影畫面，再配合音樂一起來朗讀，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺和聽覺，能夠發(fā)揮出他們的想象力。

（二）解讀詩詞的語言藝術(shù)

為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在詩詞教學(xué)中，要重視“詩眼”的解讀，詩詞表面的節(jié)奏美和韻律美很容易被學(xué)生感知，但是，由于學(xué)生自身認(rèn)知能力和年齡的限制，他們很難對詩眼產(chǎn)生自己的理解。如何讓學(xué)生抓住詩眼呢？在詩歌中，詩眼的位置常常不是固定的，也并不是每一首詩歌都有詩眼，一般而言，讀音響亮，可以突出事物特征的地方就是詩眼，在解讀詩眼時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，除了解讀字之外，還要分析其中傳達(dá)的意境。如：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”“人比黃花瘦”中的“黃”，綠字既表達(dá)了春天的氣息，也營造出一幅翠綠的江南初春圖，黃字則表達(dá)了詩人的思念之情。在品讀詩眼的過程中，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析詩歌的特殊結(jié)構(gòu)，詩詞與其他類型的文體不同，很多內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中是不可能遇到的，但是表達(dá)在詩詞中，卻營造出了一種曼妙的藝術(shù)感受。

在解讀詩眼的過程中，可以通過故事、游戲等方式，這種方式能夠讓學(xué)生興趣盎然，通過對各種詩眼的品味，他們也產(chǎn)生了自己的體驗(yàn)和感受，詩眼的解讀，不應(yīng)該是由教師完全把控，而是要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，以此來作為挖掘?qū)W生潛能的契機(jī)，讓他們形成自己的審美感悟。

（三）利用問題來激發(fā)審美想象

問題的設(shè)置，也是實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)的一個(gè)有效途徑，有意義的問題，能夠加深師生之間的溝通和合作，問題本身，也為學(xué)生提供了審美角度，能夠激發(fā)出他們的審美興趣，讓他們感受詩歌的美。在回答問題的過程中，能夠展示出學(xué)生的審美判斷和審美感受，在這一方面，問題的提出尤為重要，教師要認(rèn)真分析文本，廣泛搜集資料，找到詩歌中的最佳問題點(diǎn)和審美點(diǎn)，再結(jié)合此來選擇問題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，問題應(yīng)該是清晰、開放的，要考慮到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，難度適中，能夠充分激發(fā)出學(xué)生的共鳴，這種問題能夠讓學(xué)生自發(fā)的解讀文本，加深他們的審美體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

（四）品與誦之間的結(jié)合

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀是領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵的橋梁，詩歌的美既體現(xiàn)在語言和意境上，也體現(xiàn)在韻律上，要提高學(xué)生的審美能力，需要對古詩詞進(jìn)行反復(fù)品讀和誦讀，帶著感情來誦讀。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)品味的基礎(chǔ)上，從停頓、節(jié)奏中分析古詩詞的韻律之美，反復(fù)讀，在讀的過程中，他們慢慢就會感受到古詩詞的情感，并能夠有意識挖掘出其中的對仗和韻律美，實(shí)現(xiàn)情景交融，領(lǐng)悟詩歌的意境。在教學(xué)中，還可以通過吟唱、配畫等方式來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象空間，讓他們能夠主動(dòng)創(chuàng)造美，通過品和誦之間的結(jié)合，能夠很好地養(yǎng)成學(xué)生的審美情趣，提高他們的各項(xiàng)能力。

三、 結(jié)語

詩詞是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)上具有先天優(yōu)勢，小學(xué)階段是個(gè)體審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，要高度關(guān)注兒童審美能力的培養(yǎng)，挖掘出詩歌中的審美元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多種教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法單一、教學(xué)功利化的問題，致力于鍛煉學(xué)生的審美能力。

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作者簡介：

黃炫，湖南省長沙市，湖南省長沙市岳麓區(qū)第一小學(xué)。