談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，應(yīng)用題在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，應(yīng)用題也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)然分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在應(yīng)用題中的地位非常重要。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較來說具有非常強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，絕大多數(shù)情況下學(xué)生都不能快速理解題的意思，也不能使用正確的方法解決問題。所以，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，要提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中掌握更多的解題方法，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，策略

運(yùn)用靈活的文字將知識點(diǎn)展示出來就是指分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以使用恰當(dāng)分?jǐn)?shù)來解決問題，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和其他類型的應(yīng)用題相比較來說更加抽象化，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法和別的應(yīng)用題解題方法有一定的差異性。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是非?？简瀸W(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生思維能力差很難找到正確的解決方法，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)明白分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的意思，進(jìn)而找出正確的解題方法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在教學(xué)中存在的問題

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，還需要提升學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于小學(xué)生來說具有一定的難度，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生對于這種類型的應(yīng)用題總是出現(xiàn)厭煩的心理，學(xué)習(xí)興趣低。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師在教育教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只是了解和掌握教師在教學(xué)活動中傳授的解題方法，內(nèi)容和題目發(fā)生變化，學(xué)生就不知道從何下手，也不知道怎樣解決問題。教師在教育教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會多角度、全方位地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）學(xué)生閱讀能力有待提升

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與熱情不高，學(xué)習(xí)興趣低，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中學(xué)生不能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。這就造成學(xué)生不能仔細(xì)閱讀題目，教師忽視提升學(xué)生閱讀題目的能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也不利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教育教學(xué)過程中，如小紅買了10個蘋果，其中二分之一是紅色的，剩下的都是綠色的，問小紅一共買了多少個綠色蘋果？學(xué)生總是不仔細(xì)閱讀題目，回答的都是紅色蘋果。這種現(xiàn)象對學(xué)生是不利于學(xué)生發(fā)展的。

二、 提升分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

眾所周知，在學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程中，無論是學(xué)習(xí)什么類型的題目，都離不開學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的審題，找出題目中的重點(diǎn)知識，學(xué)生在根據(jù)題目意思和自己的理解探索正確的解題方法。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要充分了解每位同學(xué)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生身體能力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最主要的體現(xiàn)形式就是故事情景教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生分析故事情景，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解題目含義找到正確的解題方法教師在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中還要幫助學(xué)生找到標(biāo)注的單位，“1”和“幾分之幾”的量，進(jìn)而找到與之相對應(yīng)的分率，最終引導(dǎo)學(xué)生正確的展示事例。

例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教育教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計題目，如小紅在上學(xué)途中，買了20顆棒棒糖，其中四分之一是草莓味的，剩下的都是藍(lán)莓味的，問小紅一共買了多少顆藍(lán)莓味的棒棒糖？教師在給學(xué)生講解時，要重點(diǎn)講解“其中”是指20顆棒棒糖，比較量是草莓味的棒棒糖，學(xué)生很快就可以計算出小紅買了15顆藍(lán)莓味的棒棒糖。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是比較考驗學(xué)生思維能力，需要靈活的邏輯思維，在結(jié)題方法上也存在著一定的差異。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的解答問題的過程中尋求多種形式的解題方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓在面對相同的題型時，也可以靈活的運(yùn)用，要讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

例如，在講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，一個城市在修筑鐵路，現(xiàn)在已經(jīng)修好了10米已經(jīng)修建這條鐵路的三分之一，問這層鐵路還有多少沒有修完？眾所周知有很多種解題方式，教師在教學(xué)過程中可以講解其中的某一種，讓學(xué)生主動思考和交流是否還有其他的解題方式，同學(xué)間相互交流最終找出其他的解題方法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教育教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)教師還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而不斷創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，制定相互符合學(xué)生發(fā)展的方式和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

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作者簡介：

胡積春，安徽省明光市，安徽省明光市逸夫小學(xué)。