小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的組織與實(shí)施研究

龍麗君

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，所有學(xué)生都是教學(xué)對象，在教學(xué)進(jìn)行中必須給所有同學(xué)提供科學(xué)探究的機(jī)會。隨著新科改的推行，其核心內(nèi)容是要求教學(xué)中要以人為本，重視小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，小學(xué)階段的科學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。隨之而來則是教學(xué)方法的靈活多變，其中合作探究教學(xué)模式以被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，然而小學(xué)科學(xué)課堂較為開放、活躍，因此開展合作探究式教學(xué)容易使課堂秩序出現(xiàn)混亂，另一點(diǎn)就是沒有真正落實(shí)，無法深入學(xué)習(xí)機(jī)思考。本文將針對小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的組織與實(shí)施策略進(jìn)行分析，報告如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)，合作探究，組織策略

探究不僅是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是學(xué)習(xí)方式，以親自探究模式的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，科學(xué)課程必須為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會，讓學(xué)生在探究過程中感到快樂，獲得科學(xué)知識，增長科學(xué)探究能力，學(xué)生也只有經(jīng)歷了實(shí)踐過程才能培養(yǎng)和鍛煉科學(xué)能力及科學(xué)態(tài)度，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

1 合作探究教學(xué)現(xiàn)狀

1.1合作小組分配缺乏科學(xué)性

這個問題主要表現(xiàn)在：教師在分組時胡亂分配，隨機(jī)分配，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有的是玩的好的在一組，有的學(xué)生到一組是為了聊天等，有的沒有全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，也有沒考慮男女差異的，總之小組分配情況不理想，缺乏科學(xué)性，并沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高的目的。

1.2分組教學(xué)流于形式

現(xiàn)階段很多教師在組織合作探究教學(xué)時，布置完問題后，學(xué)生討論三兩分鐘就結(jié)束了，表面上看著很熱鬧，但并未討論出結(jié)果，教師在教學(xué)態(tài)度上就沒有認(rèn)可合作探究教學(xué)，有的甚至反對這種教學(xué)模式，這種情況下教學(xué)效果勢必不會理想。

2 小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的有效策略

2.1分組要科學(xué)合理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

好的探究環(huán)境能夠使學(xué)生的科學(xué)探究事半功倍，因此教師在開展合作探究教學(xué)中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的探究環(huán)境，尤其是小組合作模式下更需要探究環(huán)境。學(xué)生在以小組形式開展知識探究時，因?yàn)樾愿裨蚨l(fā)生或多或少的爭吵是必不可免的，這就需要教師從中協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在和諧的氛圍中合作、一起學(xué)習(xí)，合理分配組員。在分組時必須考慮每位學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，性格要互補(bǔ)，學(xué)習(xí)探究能力大致相同，人數(shù)以4～6人為宜，學(xué)生的性格不糊，能力差距不大就會避免在探究過程中發(fā)生爭吵，提高了探究合作學(xué)習(xí)的效率。

2.2鼓勵學(xué)生合作，探究科學(xué)奧秘

教師在教學(xué)過程中想要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、知識掌握水平、學(xué)習(xí)能力制定有計劃、有目的的教學(xué)計劃。小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，合作探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的有效途徑。開展合作教學(xué)必須有計劃、有準(zhǔn)備，不可盲目開展。第一、準(zhǔn)備工作要做足。在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備探究內(nèi)容，對于較難的知識，教師可以將其分成幾部分，這幾個部分之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性布置探究問題，再由學(xué)生自己選擇題目，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的積極性。第二、調(diào)動學(xué)生積極性。在開展教學(xué)過程時教師必須將調(diào)動學(xué)生對科學(xué)探究的積極性放在首位，將生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)器材帶到課堂，設(shè)計靈活多變的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最大程度的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3提供充足的探究時間，支持合作探究教學(xué)的開展

其實(shí)合作探究并不是說說就能實(shí)現(xiàn)的，需要大量的時間、足夠的材料才能完成。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多使用教授式教學(xué)法，全體學(xué)生在一個節(jié)奏下學(xué)習(xí)，教師統(tǒng)一步調(diào)，從而使小學(xué)科學(xué)課堂索然無味，無法喚起學(xué)生的合作探究意識，特別是合作細(xì)節(jié)方面的問題無法把控，即便存在合作也是與教師之間的合作。對于這個情況，教師為了確保學(xué)生之間合作的有效性，在設(shè)計教學(xué)時要注重時間的分配，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時間來完成合作探究。對學(xué)生來說，時間充裕了，他們才能去驗(yàn)證自己的想法、思路，找到錯誤的原因，如果時間夠用還可以與其他學(xué)生開展討論。而教師要做的就是給學(xué)生預(yù)留出更多的時間去組織實(shí)驗(yàn)，去考察自己的思想等。例如在研究植物的生長時，給學(xué)生充足的時間去觀察植物，考察活動最基本的是對某種植物生長過程的記錄，通過觀察記錄使學(xué)生自己了解、認(rèn)識植物的周期性變化。

2.4教師要把握好角色，促進(jìn)合作探究

教學(xué)改革的不斷推進(jìn)使教師不再是權(quán)威的化身，然而在合作探究學(xué)習(xí)中，教師也不能作為局外人，而是讓學(xué)生在自然狀態(tài)下完成探究。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不習(xí)慣開展合作探究教學(xué)，而學(xué)生也不習(xí)慣自主探究學(xué)習(xí)，更樂于等著教師講解。造成這個問題的大部分原因是教師以權(quán)威者的身份作用于學(xué)生，因此教師要改變這種理念，讓學(xué)生感到老師是他們的同路人，讓學(xué)生感受到教師是學(xué)生科學(xué)探究的支持者和鼓勵者，老師可以給與學(xué)生幫助。此外，教師在教學(xué)中是服務(wù)者也是觀察者，合作探究教學(xué)也不是讓教師放任自我當(dāng)個旁觀者，更不能一味的向?qū)W生解釋知識，干擾學(xué)生的思維，而是需要指導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、操作情況、交流情況，從中分析學(xué)生解決問題的程度，認(rèn)識道理上的困難，進(jìn)而作出全面分析和準(zhǔn)確的判斷，促進(jìn)合作探究教學(xué)的開展。例如學(xué)習(xí)“用紙造一座橋”時，教師設(shè)計實(shí)踐要求學(xué)生用紙造出橋的模型，再將自己的想法說出來，例如紙橋的長度、寬度、制作中遇到的困難、解決問題的方法等。通過這個活動學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中，深入了解科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新知識。

3 結(jié)束語

總之，合作探究學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，其將學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，學(xué)生在合作探究中相互幫助，一起進(jìn)步，作為教師要科學(xué)合理運(yùn)用合作教學(xué)方法，提高合作探究的有效性。

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