可視化技術(shù)提高語文教學(xué)有效性探究

李穎臻

摘要：隨著教學(xué)改革不斷深入，可視化技術(shù)成為當前教學(xué)改革研究的一個亮點。可視化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高教師的授課效率、促進學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)具有重要的意義。文章提出可視化技術(shù)的概念，探討可視化技術(shù)在語文課堂的優(yōu)勢，最后以《花的勇氣》為例重點論述可視化技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：可視化技術(shù)，小學(xué)語文，課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是探究學(xué)習(xí)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。教師教學(xué)水平、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)能力基本主要靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式欠缺創(chuàng)新，課堂教學(xué)稍顯枯燥，形式比較單調(diào)，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當今信息化時代的需求?？梢暬夹g(shù)是一種新興的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生加深對知識點的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文教學(xué)直觀性，真真正正讓語文學(xué)習(xí)“看得見”。

一、可視化技術(shù)的簡要概述

Terry Heick在2012年8月發(fā)表的《二十一世紀學(xué)習(xí)的9個特征》一文指出，21世紀將是以學(xué)習(xí)者為中心的獨立的個性化學(xué)習(xí);21世紀將是通過媒介和豐富的可視化資源進行學(xué)習(xí);21世紀將是以設(shè)計為導(dǎo)向的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。為此，逐步實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化的學(xué)習(xí)，需要教師通過豐富的可視化資源和其他媒體，以設(shè)計為導(dǎo)向培養(yǎng)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力。可見，可視化技術(shù)融入語文教學(xué)是教學(xué)大勢所趨，并能很好地培養(yǎng)人才。

可視化技術(shù)主要包括知識可視化、思維可視化。知識可視化指運用平面和三維活動的圖形、圖像手段來構(gòu)建、傳達和表示復(fù)雜知識的技術(shù)。而思維可視化指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考路徑和思考方法）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。這種可視化的思維更加便于理解記憶，最重要的是這種可見的知識加工過程能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

二、可視化技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用意義

應(yīng)用可視化技術(shù)，有助于教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變向?qū)W生“灌輸”知識的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，在教會學(xué)生知識的同時，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何收集和處理信息、如何自覺地汲取知識。這與廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念相吻合。相比接受式學(xué)習(xí)，它更強調(diào)參與和過程、平等與合作、鼓勵及創(chuàng)新?？偟膩碚f，應(yīng)用可視化技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)：

1.優(yōu)化資源：通過教師、學(xué)生的符號、動作、信息技術(shù)等途徑將教學(xué)資源優(yōu)化，如利用素材庫中的圖片、動畫和視頻，迅速喚起他們的回憶，激發(fā)其解決問題的欲望。

2.改善行為：通過讓學(xué)生的思維可視化，讓學(xué)生主動參與課堂，使學(xué)習(xí)方式由原來的“被動接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。

3.提高素養(yǎng)：通過教師引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂更高效，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力隨之提高。

三、可視化技術(shù)在語文教學(xué)中的運用模式

在近年的探索中，筆者對可視化技術(shù)在語文教學(xué)的模式有初步的思考，對于《花的勇氣》一課，筆者進行了多次的嘗試，不斷總結(jié)、調(diào)整，最后總結(jié)了以下教學(xué)策略：

（一）激發(fā)興趣，利用知識可視化資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生處于智力和認知發(fā)展的階段，并且具有好奇心強、注意力不集中的特點;語文知識較復(fù)雜，基本上是隱性的，小學(xué)生不易于理解和掌握。可視化資源需要運用大量的圖片，影像與表格提綱等可視性元素，創(chuàng)設(shè)了有利情境，大大突破了教學(xué)瓶頸。在執(zhí)教《花的勇氣》這篇課文時，筆者確定了本課的重難點是理清作者感情變化的線索及變化的原因，理解作者對生命的感悟。由于該難點比較抽象，學(xué)生不易理解。上課伊始，筆者利用直觀的可視化手段，為學(xué)生播放了一段有關(guān)種子破土而出，頑強成長的視頻，然后讓學(xué)生說說感受，學(xué)生充分發(fā)表意見后朦朦朧朧知道這是頑強的生命。這樣讓本來枯燥無味的事情變得更容易理解，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）主動探究，學(xué)生利用思維可視化工具思考與分析

在學(xué)生對生命有初步了解的基礎(chǔ)上，筆者充分放手，讓學(xué)生自讀自悟，筆者拋出了這節(jié)課的研學(xué)問題：作者的心情為什么從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？請結(jié)合可視化思維工具匯報。學(xué)生圍繞該研學(xué)問題，在文中抓關(guān)鍵詞，繪制思維工具。由于學(xué)生素養(yǎng)、積淀不同，對文本的理解的深淺度則有所不同，所以畫出的思維導(dǎo)圖大有區(qū)別。以下是其中兩位學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖。

從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中看出，學(xué)生的思維有差別，但是每個學(xué)生都能通過自主思考學(xué)習(xí)，展示自己的思維過程。這時筆者在課室巡視，跟學(xué)生一起討論，加深學(xué)生對知識的理解，并自行修改完善思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖清能晰展現(xiàn)學(xué)生的思維。

（三）團隊協(xié)作，以思維可視化工具為平臺交流學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)揮小組的作用，把學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果與組內(nèi)的成員進行交流分享，讓組內(nèi)比較好的作品擁有者把組內(nèi)成員想法集中在一起，形成一個匯集所有學(xué)生優(yōu)點的“集體大腦圖”，這樣能很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。在巡視中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本側(cè)重點不同，形成的思維工具也不同。有的關(guān)注文本的內(nèi)容，有的關(guān)注作者情感變化，有的關(guān)注文章的修辭手法。除了組內(nèi)交流，筆者還給出5分鐘時間讓學(xué)生分組參觀，學(xué)習(xí)別組的優(yōu)點，觀看其他小組制作的思維工具，取長補短。學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，逐一把課文的內(nèi)容和表達方式上的特點等標注在閱讀思維工具中，在這過程中，每個組員都得到了發(fā)表的機會，提升了個體的團隊歸屬感和合作感。

（四）教師點撥，利用多樣知識可視化資源助學(xué)生深化及鞏固知識

學(xué)生在小組互動交流環(huán)節(jié)時，筆者到各個小組中巡視，對學(xué)生的活動進行指導(dǎo)與糾正，在小組充分合作的基礎(chǔ)上，每小組匯報自己的思維工具。筆者在學(xué)生匯報過程中，相機引導(dǎo)學(xué)生細讀有關(guān)語句和段落，讓學(xué)生進一步感受文中優(yōu)美的語言特點，體會花朵頑強的生命力。這樣使學(xué)生對語文知識的理解更加全面、深刻，充分提高學(xué)生的協(xié)作能力與表達創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地掌握語文知識打下堅實基礎(chǔ)。

（五）評價反思，以數(shù)據(jù)可視化方式反思學(xué)習(xí)及評價

課堂結(jié)束后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生用PMIQ表進行反思，并且打破傳統(tǒng)的評價方式，運用網(wǎng)絡(luò)平臺在學(xué)生的電子書包中提交本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生全員參與到語文實踐的全過程。最后教師搜集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)可視化，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縱觀對比的效果，這樣的模式是高效的。

由此可見，這樣的課堂教學(xué)模式能充分利用知識可視化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出思考問題，促進自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過思維可視化工具分析、思考問題，表達個體觀點，開展小組互動學(xué)習(xí)，并利用數(shù)據(jù)可視化方法進行學(xué)習(xí)評價，改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

可視化技術(shù)在小學(xué)語文的應(yīng)用是新興的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)理念?？梢暬夹g(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用與實踐，很大程度上解決了語文教學(xué)的難題，不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，也明顯提高了語文教學(xué)效果。