農村小學作文教學初探

摘 要：語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。作文教學應貼近學生實際，讓學會生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！蹦敲矗绾渭ぐl(fā)農村孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？結合自己的教學實際，我認為可從以下幾個方面進行嘗試。

關鍵詞：積累資料，培養(yǎng)興趣，指導表達

一、 積累資料，厚積薄發(fā)

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生怕寫作文、寫不好作文的原因是多方面的，但缺“米”是主要的。因此，積累寫作素材對寫好作文是至關重要的。那么如何積累呢？

（一）多讀，注重語言材料的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的根基，學生只有書讀多了，才能寫出好作文。只有積累了一定量的語言材料，才能使習作內容豐富，語言生動。所以我在日常教學時，特別注重學生的閱讀教學。將課內閱讀與課外閱讀結合起來。鼓勵學生利用一切可用資源，每周抽出一定的時間安排全班學生進行課外自主閱讀。通過這種廣泛的閱讀，使學生擴大了知識面，開闊了眼界。從而為寫作提供必需的材料。

（二）要多看，注重生活材料的積累

葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇^察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。只有觀察才能獲得真實、細致的第一手資料，寫作時才有話可說，寫出的文章也比較真實生動。在留心觀察的同時要求學生每周寫一篇周記，以此來記錄積累生活材料。

（三）要多思，注重情感材料的積累

要寫好作文僅僅有語言和生活材料是遠遠不夠的，我們還需要在積累這些作文素材的同時，做到多思考，這樣在閱讀過程中，在觀察生活的過程中，才能產生情感共鳴，獲得思想認同，在引導學生多讀、多看的同時，教會學生從中汲取原始素材，幫助他們學會評價、鑒賞美丑善惡、人生百態(tài)。

二、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)激情

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！弊寣W生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學成功的向導。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境是作文教學的前提。創(chuàng)設情境的途徑有很多種。其中小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。

（二）立足生活，激發(fā)興趣

從表面上看，農村小學生每天從學校到家里，兩點一線，生活有單調乏味之感。但他們的生活與城市孩子相比，有他們自己的豐富多彩之處。小學生怕寫作文的主要原因是沒有東西可寫，教師可以引導學生觀察身邊的小事，寫一寫自己感興趣的話題。

（三）多加鼓勵，激發(fā)興趣

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，因此我們的作文要盡可能利用一切機會激勵學生，肯定學生的點滴進步，即使是一個符號或許是一個字，也要給予肯定，讓他們體驗到更多的成功喜悅。

三、 融會貫通，指導表達

在作文教學實踐中，我們都有這樣的體會：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構思，最后都必須借助語言這一工具才能把它們表現出來。語言表達的效果直接關系著小學生作文的質量。那么在如何幫助他們提高呢？

（一）鼓勵討論，先說后寫

教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生“說”這一優(yōu)勢，先說后寫。

（二）科學指導“遣詞造句”

小學生通過各種途徑能逐步積累一定量的詞匯，但很多詞匯學生并不是很理解，或有所理解但不會用。這就需要在教學活動中，幫助學生不斷豐富、深刻詞匯，并通過各種方法指導學生消化這些詞匯，為己所用。課內詞匯，可以在教學過程中結合文本，幫助學生理解并使用。而課外積累的詞匯，我們可以通過語言描述、圖片或視頻展示等多種手段幫助學生消化。

（三）重視培養(yǎng)想象能力

若想提高學生的言語表達能力，我們還必須重視培養(yǎng)學生的想象能力。在教學過程，要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。進行看圖說話寫話訓練，指導兒童練習把抽象的詞語作形象化描述，在閱讀后，推測事物的發(fā)展并續(xù)寫故事等等。都是有效的方式。

總之，只要教師能遵循兒童的認知規(guī)律，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，指導學生積累素材，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的按表達能力。農村學生也能將生活中的點點滴滴變成文章中的好詞佳句，使作文由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻：

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[3]林志輝.新課改下農村小學作文教學初探[J].快樂閱讀，2013（4）：97.

作者簡介：

尹小華，重慶市，重慶市合川區(qū)高陽小學。