教學(xué)年表在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺析

摘 要：與其他學(xué)科教學(xué)不同，歷史學(xué)科更加注重時(shí)序，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備基本的時(shí)間觀念，可以對(duì)我國(guó)數(shù)千年來的發(fā)展歷史進(jìn)行合理有效地樹立。教育年表作為輔助歷史教師開展教學(xué)實(shí)踐的重要工具，其不但具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容直切重點(diǎn)、邏輯清晰等教學(xué)特點(diǎn)，還對(duì)學(xué)生的時(shí)間觀念的培養(yǎng)具有較為突出的促進(jìn)作用。因此，本文將以教學(xué)年表為對(duì)象，對(duì)其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)年表，高中歷史，教學(xué)應(yīng)用

一、 前言

通過對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)教材的了解可知，目前現(xiàn)行的高中歷史教科書為了能夠突出內(nèi)容重點(diǎn)往往以歷史專題為最主要的線索，試圖有效打破空間以及時(shí)間的局限性。雖然這樣令教學(xué)重點(diǎn)越發(fā)凸顯，但是嚴(yán)格按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容人為地將歷史分割為幾個(gè)模塊和專題，導(dǎo)致歷史時(shí)間跨度增大，歷史事件跳躍性增強(qiáng)，有時(shí)學(xué)生反倒難以接受。再加上在素質(zhì)教育改革的要求下，學(xué)生的歷史時(shí)間觀念也成了歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，因此如何在教學(xué)實(shí)踐過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念也成了教師研究的重點(diǎn)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求，高中歷史教師應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)年表的有效利用。

二、 教學(xué)年表及其特點(diǎn)

（一）教學(xué)年表的內(nèi)涵

教學(xué)年表，在歷史學(xué)科的教學(xué)中又可以成為歷史年表，即指“以年代、月份、日，甚至?xí)r刻為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按時(shí)間先后順序排列，從而達(dá)到某種研究或教學(xué)目的的一種參考資料”。我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，諸多史實(shí)復(fù)雜多變，這就需要以年代作為歷史的標(biāo)尺，將時(shí)事結(jié)合，用簡(jiǎn)要的文字有序地記載歷史事件，揭示史事的前因后果，以便人們把握歷史發(fā)展的主要線索和基本規(guī)律，歷史年表應(yīng)運(yùn)而生。不同于傳統(tǒng)的年表講究?jī)?nèi)容涵蓋范圍廣，敘事詳盡，高中歷史教學(xué)中的教學(xué)年表則更強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。它通常是以簡(jiǎn)要的文字按照歷史年代先后順序?qū)滩闹械闹卮髿v史事件進(jìn)行編排，時(shí)與事對(duì)照，言簡(jiǎn)意賅，條理清晰，旨在呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，重現(xiàn)歷史發(fā)展的整體面貌。

（二）教學(xué)年表的特點(diǎn)

1. 梳理歷史知識(shí)的發(fā)展線索

歷史展現(xiàn)人類社會(huì)的發(fā)展演變歷程，歷史知識(shí)都是彼此相互聯(lián)系的，任何歷史事件都與特定的歷史時(shí)間息息相關(guān)。任何歷史事件都不是獨(dú)立存在的，它必然與其他歷史事件在相互影響的過程中推動(dòng)歷史發(fā)展。在教學(xué)中，梳理歷史知識(shí)的發(fā)展線索、探究歷史事件之間的因果聯(lián)系、把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)都是非常重要的，這也是提升學(xué)生整體史觀的客觀要求，歷史年表的優(yōu)點(diǎn)正在于此。

2. 揭示歷史發(fā)展的階段特征

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生既要有通史性的歷史認(rèn)知，也要對(duì)歷史發(fā)展的階段有著比較清楚的認(rèn)識(shí)。而歷史年表在揭示歷史發(fā)展的階段性特征、重現(xiàn)歷史進(jìn)程的時(shí)代面貌方面也有著獨(dú)特的價(jià)值。一般來說，歷史年表中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)能夠體現(xiàn)歷史階段性演進(jìn)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如“開始”“逐漸”“完善”等，學(xué)生可以通過年表了解歷史階段中的重要?dú)v史時(shí)間和重大歷史事件，并明確其在整個(gè)歷史階段中的地位，從而理解某個(gè)歷史階段的時(shí)代特征。

三、 如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)年表

（一）注重優(yōu)化教學(xué)年表的內(nèi)容來源，有效提高教學(xué)水平

高中教師在編寫的大事年表應(yīng)該成為應(yīng)用大事年表的主要來源和方式，但是實(shí)際上由于時(shí)間與能力的限制，這方面的來源比較少。自己編寫的大事年表會(huì)更加符合學(xué)情，更加體現(xiàn)重難點(diǎn)，更加突出中心意思。在使用的過程中會(huì)效果會(huì)更加好，并且教師在使用的時(shí)候更加順利能夠更好地挖掘到大事年表內(nèi)部所隱含的內(nèi)涵與外延。因此，在大事年表的使用過程中，應(yīng)該盡可能地自己編寫大事年表。除此之外，歷史專著也應(yīng)該成為高中歷史教師開發(fā)和利用大事年表的重要方式。高考試題或者平時(shí)教師所使用的素材，一般都源于歷史專著，但是高中教師接觸到的素材已經(jīng)是經(jīng)過多次修改的，而不是最為原始的素材了。因此為了使大事年表的素材更加原始、發(fā)現(xiàn)其最早的含義，則應(yīng)該多去挖掘歷史專著的大事年表，從而使所開發(fā)利用的大事年表的可信度更高，更加能夠說明問題。

（二）利用教學(xué)年表開展重點(diǎn)教學(xué)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用

第一，在制定教學(xué)年表的時(shí)候，首先應(yīng)該研究本課的重難點(diǎn)，知道本課的重難點(diǎn)是什么。在教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)被教學(xué)年表模糊其原因大部分是教師并不清楚地了解本課的重難點(diǎn)在哪里，所以在應(yīng)用的時(shí)候喧賓奪主。知道本課的重點(diǎn)難點(diǎn)后還要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，在課堂中使用的教學(xué)年表在制定時(shí)要圍繞著重點(diǎn)和難點(diǎn)去編制。這樣其中心才不會(huì)偏離。

第二，要注意教學(xué)年表應(yīng)用的時(shí)機(jī)，教學(xué)年表應(yīng)用的時(shí)機(jī)也會(huì)影響到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決。在課堂中要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，則一般在解決重難點(diǎn)問題的時(shí)候使用教學(xué)年表，這樣才不會(huì)出現(xiàn)過多關(guān)注到年表而忽視重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解決。

第三，要注意教學(xué)年表的使用方式。在使用教學(xué)年表的時(shí)候，要更多地以學(xué)生為主體，而不是教師一言堂。對(duì)教學(xué)年表的使用方式上，若是教師一言堂，本身學(xué)生的專注力不是很髙，則很容易被表格中學(xué)生相對(duì)于感興趣的事情所吸引，從而導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注某一事件而不是關(guān)注于重難點(diǎn)問題的解決中了。在使用教學(xué)年表的過程中，教師可以采用學(xué)生自主探究、合作探究教學(xué)年表的方式，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)置成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生通過自己或小組的力量共同解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)且專注于解決問題。

第四，教師還有善于引導(dǎo)學(xué)生。不管在什么時(shí)候應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)脫離重點(diǎn)和難點(diǎn)后，則教師應(yīng)該想辦法將學(xué)生的注意力拉回到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題中。

四、 結(jié)束語(yǔ)

雖然當(dāng)前教學(xué)年表已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，但是卻大多都以專題性為主，并沒有強(qiáng)調(diào)時(shí)間性。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，高中歷史教師有必要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)年表的使用，巧妙地發(fā)揮大事年表的作用，更好地引導(dǎo)更好地學(xué)生使用教學(xué)年表。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫星.高中歷史課堂史料的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）.

作者簡(jiǎn)介：

朱潔，四川省宜賓市，四川省筠連縣中學(xué)。