芻議小學語文課堂教學有效提問的途徑

摘 要：課堂提問是一門教學技術和藝術，在小學語文課堂教學中找準切入點，巧妙提問，能充分調動學生學習的主動性和積極性，激活他們的求知欲和學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：小學語文，課堂教學，提問，技術和藝術

學貴知疑，質疑對學習有著重要意義。那么，老師如何啟發(fā)學生去質疑呢？注重提問是一個非常重要的技巧和技術。然而在語文教學中，卻存在教師不能抓住提問的契機，或者不懂提問的方法，或者沒有設置好教學中的提問技巧等等的問題。這就需要我們加以改進，從而提高提問效果。

一、 圍繞課文題目提問

課題常常是文章的“眼睛”，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是培養(yǎng)學生問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。例如，我教《將相和》這一課時，我板書課題后，問：“讀到這個課題時，你的腦海中會有什么問題？”學生紛紛提出了這樣的問題：“將指的是誰？相又指誰？他們之間發(fā)生了什么事情？他們是怎樣和好的？”等等。學生提的這些問題恰好是這篇課文的重點。

從課題入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。教《索溪峪的“野”》這篇略讀課文時，學生圍繞課題提出：索溪峪在哪？課題中的“野”是什么意思？作者為什么要寫索溪峪的野？作者是怎樣寫索溪峪的野？當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練，學生了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。根據(jù)學生提的問題，在后來的小組合作學習中學生的興趣很高，所提問題也一一解決。

課堂上老師能經(jīng)常引導學生針對課題提問，有利于激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的自覺性、主動性，也有利于學生提高把握文章中心和結構的能力。長此以往，學生的提問能力也會得到發(fā)展和提高。

二、 抓住課文關鍵詞提問

在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中的詞語是一項重要的教學任務。因為抓住一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。特級教師于永正教《我的伯父魯迅先生》一文時，是這樣引導學生的：“追悼”是什么意思？大家讀下面的話，下面寫的都是“追悼”的具體表現(xiàn)。在學生讀完后，于老師引導：致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈，這些都是“追悼”的具體表現(xiàn)。通過這些方式對死者表示懷念，“追悼”就是這個意思。于老師抓住“追悼”這個關鍵詞語提問，讓學生不但理解了詞語的意思，而且理解了人們對魯迅先生的懷念。

三、 在課文標點符號處提問

課堂上，老師為了讓學生理解課文內(nèi)容，往往是抓住重點詞句來理解，這是老師們常用的教學方法。其實，如果我們細讀文章，不難發(fā)現(xiàn)作者除了注重遣詞造句，還巧妙運用標點符號。如我在上《月光曲》一課時，為了讓學生體會盲姑娘聽到貝多芬親自給她彈奏曲子時的激動心情，我抓住了這兩句的感嘆號提問：“彈得多純熟啊！感情多深哪！”“這里的兩個感嘆號表達了盲姑娘怎樣的情感？”學生理解這兩個感嘆號寫出了盲姑娘此時發(fā)自內(nèi)心的贊美，并對貝多芬彈奏的曲子產(chǎn)生了共鳴。

教《窮人》一課時，我抓住了這一段的省略號：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來了啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”我提問：“這一段中用了這么多的省略號，它們的作用是什么？”學生結合上文反復讀，理解了這些省略號的作用是表明桑娜此時的思緒斷斷續(xù)續(xù)，以及矛盾的心理。

四、 在課文空白處提問

課文的空白指的是作者在作品中有意留給讀者的想象空間，它能夠使讀者產(chǎn)生審美情趣，具有“言雖盡意未止”的藝術效果。在教學中經(jīng)常指導學生根據(jù)作者已經(jīng)描繪的內(nèi)容去補充課文的空白，不僅能培養(yǎng)學生對課文的理解能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！陡F人》一課在分析理解課文之后，可向學生提問：“當桑娜拉開了帳子以后，會發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣，學生會通過自己對當時社會背景的思考，憑借自己豐富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意?！栋虢叵灎T》一課，當讀到課文的結尾：“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！蔽蚁驅W生提問：“等德國軍官們走了以后，他們?nèi)嗽僖娒鏁窃鯓拥那榫?？”也許他們想象的內(nèi)容會各種各樣，最終的結局會五花八門，但無論怎樣，學生的思想感情得到了陶冶，求異思維得到了訓練。

五、 在課文細節(jié)處提問

課文細節(jié)往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關系的細節(jié)處設問質疑，提出問題，加深學生對文章的理解。

我在教《十六年前的回憶》這篇課文時，我抓住了文中的這樣一個細節(jié)：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！蔽覇柾瑢W們：“父親的眼鏡哪兒去了？頭發(fā)為何如此蓬亂？”這個看似無疑的問題卻能促進學生對人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細節(jié)描寫一方面揭示了軍閥的冷酷與殘暴，另一方面突出了李大釗堅定而臨危不懼的革命者氣節(jié)。

六、 在課文的矛盾處提問

在課文矛盾處此設計問題，能激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，理解文章的精妙。如有位老師執(zhí)教《把我的心臟帶回祖國》，文中寫道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗爭?！崩蠋熛驅W生提問：“旋律由音符構成，音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符？”在看似矛盾的地方發(fā)問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。再如教學《有的人》一詩時，詩歌開頭寫到：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！边@看似矛盾的詩句，不能不引發(fā)讀者的思考，于是發(fā)問：“為什么死了的還會活著，活著的又已經(jīng)死了呢？那是兩種什么人??？”經(jīng)過學生們激烈的思想交鋒知道，前一句的“活”是肉體之活，“死”是精神之死，后一句的“死”是肉體之死，“活”是精神之活。

總之，在語文課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生多問、多思考，這樣，學生養(yǎng)成質疑問難的習慣，就能真正成為學習的主人。

作者簡介：

李德平，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)河西中心校。