摘 要:課堂提問是一門教學技術和藝術,在小學語文課堂教學中找準切入點,巧妙提問,能充分調動學生學習的主動性和積極性,激活他們的求知欲和學習的興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,提高語文課堂教學的效率。
關鍵詞:小學語文,課堂教學,提問,技術和藝術
學貴知疑,質疑對學習有著重要意義。那么,老師如何啟發(fā)學生去質疑呢?注重提問是一個非常重要的技巧和技術。然而在語文教學中,卻存在教師不能抓住提問的契機,或者不懂提問的方法,或者沒有設置好教學中的提問技巧等等的問題。這就需要我們加以改進,從而提高提問效果。
一、 圍繞課文題目提問
課題常常是文章的“眼睛”,我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶,是培養(yǎng)學生問題意識和質疑能力,促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。例如,我教《將相和》這一課時,我板書課題后,問:“讀到這個課題時,你的腦海中會有什么問題?”學生紛紛提出了這樣的問題:“將指的是誰?相又指誰?他們之間發(fā)生了什么事情?他們是怎樣和好的?”等等。學生提的這些問題恰好是這篇課文的重點。
從課題入手,有意設置疑問,從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。教《索溪峪的“野”》這篇略讀課文時,學生圍繞課題提出:索溪峪在哪?課題中的“野”是什么意思?作者為什么要寫索溪峪的野?作者是怎樣寫索溪峪的野?當學生急于解開心中的疑團時,也就意味著進行了思維訓練,學生了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。根據(jù)學生提的問題,在后來的小組合作學習中學生的興趣很高,所提問題也一一解決。
課堂上老師能經(jīng)常引導學生針對課題提問,有利于激發(fā)學生學習的興趣,調動學生學習的自覺性、主動性,也有利于學生提高把握文章中心和結構的能力。長此以往,學生的提問能力也會得到發(fā)展和提高。
二、 抓住課文關鍵詞提問
在語文課堂教學中,使學生有效地理解課文中的詞語是一項重要的教學任務。因為抓住一兩個關鍵的詞語,往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。特級教師于永正教《我的伯父魯迅先生》一文時,是這樣引導學生的:“追悼”是什么意思?大家讀下面的話,下面寫的都是“追悼”的具體表現(xiàn)。在學生讀完后,于老師引導:致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈,這些都是“追悼”的具體表現(xiàn)。通過這些方式對死者表示懷念,“追悼”就是這個意思。于老師抓住“追悼”這個關鍵詞語提問,讓學生不但理解了詞語的意思,而且理解了人們對魯迅先生的懷念。
三、 在課文標點符號處提問
課堂上,老師為了讓學生理解課文內(nèi)容,往往是抓住重點詞句來理解,這是老師們常用的教學方法。其實,如果我們細讀文章,不難發(fā)現(xiàn)作者除了注重遣詞造句,還巧妙運用標點符號。如我在上《月光曲》一課時,為了讓學生體會盲姑娘聽到貝多芬親自給她彈奏曲子時的激動心情,我抓住了這兩句的感嘆號提問:“彈得多純熟啊!感情多深哪!”“這里的兩個感嘆號表達了盲姑娘怎樣的情感?”學生理解這兩個感嘆號寫出了盲姑娘此時發(fā)自內(nèi)心的贊美,并對貝多芬彈奏的曲子產(chǎn)生了共鳴。
教《窮人》一課時,我抓住了這一段的省略號:“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來了啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”我提問:“這一段中用了這么多的省略號,它們的作用是什么?”學生結合上文反復讀,理解了這些省略號的作用是表明桑娜此時的思緒斷斷續(xù)續(xù),以及矛盾的心理。
四、 在課文空白處提問
課文的空白指的是作者在作品中有意留給讀者的想象空間,它能夠使讀者產(chǎn)生審美情趣,具有“言雖盡意未止”的藝術效果。在教學中經(jīng)常指導學生根據(jù)作者已經(jīng)描繪的內(nèi)容去補充課文的空白,不僅能培養(yǎng)學生對課文的理解能力,還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?!陡F人》一課在分析理解課文之后,可向學生提問:“當桑娜拉開了帳子以后,會發(fā)生怎樣的故事呢?”這樣,學生會通過自己對當時社會背景的思考,憑借自己豐富的想象力,悟出作者留有空白的真正用意?!栋虢叵灎T》一課,當讀到課文的結尾:“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去,在踏上最后一級樓梯時,蠟燭熄滅了?!蔽蚁驅W生提問:“等德國軍官們走了以后,他們?nèi)嗽僖娒鏁窃鯓拥那榫??”也許他們想象的內(nèi)容會各種各樣,最終的結局會五花八門,但無論怎樣,學生的思想感情得到了陶冶,求異思維得到了訓練。
五、 在課文細節(jié)處提問
課文細節(jié)往往都能體現(xiàn)出作者的匠心,蘊涵的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關系的細節(jié)處設問質疑,提出問題,加深學生對文章的理解。
我在教《十六年前的回憶》這篇課文時,我抓住了文中的這樣一個細節(jié):“在法庭上,我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?!蔽覇柾瑢W們:“父親的眼鏡哪兒去了?頭發(fā)為何如此蓬亂?”這個看似無疑的問題卻能促進學生對人物形象的分析理解,他們也并能很快明白,此處細節(jié)描寫一方面揭示了軍閥的冷酷與殘暴,另一方面突出了李大釗堅定而臨危不懼的革命者氣節(jié)。
六、 在課文的矛盾處提問
在課文矛盾處此設計問題,能激發(fā)學生產(chǎn)生疑問,理解文章的精妙。如有位老師執(zhí)教《把我的心臟帶回祖國》,文中寫道:“肖邦得知這一消息,悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符,寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律,表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗爭?!崩蠋熛驅W生提問:“旋律由音符構成,音符是作曲家用筆寫成,肖邦的一腔熱血怎么會化成音符?”在看似矛盾的地方發(fā)問,就能迫使學生開動腦筋,吸引學生精讀課文,尋找答案。再如教學《有的人》一詩時,詩歌開頭寫到:“有的人活著,他已經(jīng)死了,有的人死了,他還活著?!边@看似矛盾的詩句,不能不引發(fā)讀者的思考,于是發(fā)問:“為什么死了的還會活著,活著的又已經(jīng)死了呢?那是兩種什么人???”經(jīng)過學生們激烈的思想交鋒知道,前一句的“活”是肉體之活,“死”是精神之死,后一句的“死”是肉體之死,“活”是精神之活。
總之,在語文課堂教學中,教師應在學生力所能及的范圍內(nèi),讓學生多問、多思考,這樣,學生養(yǎng)成質疑問難的習慣,就能真正成為學習的主人。
作者簡介:
李德平,河北省廊坊市,河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)河西中心校。