初中化學校本課程開發(fā)有效策略研究

摘 要：校本課程是對國家課程、地方課程的有效彌補，是因材施教的范本。本文以初中化學學科為研究對象，具體探討校本課程開發(fā)的價值與策略，以期有的放矢的提高學生運用化學知識提升解決問題的能力。

關鍵詞：初中化學，校本課程，開發(fā)價值，開發(fā)策略

一、 前言

校本課程是學校和教師根據(jù)本校的教育資源、學生的實際情況，在學校內(nèi)部開發(fā)的一種課程模塊。化學作為中考必考科目，在很多學校都有校本課程的開發(fā)，但是就開發(fā)的實際情況來看，隨意性大、目標模糊等問題，仍然極大地限制著學科課程價值的發(fā)揮。

二、 化學校本課程的開發(fā)價值

（一）促進學生全面發(fā)展

校本課程不同于國家和地方課程，它是切切實實地依托于學生的實際情況和學校的辦學特色、教育資源等要素開發(fā)而來的課程。其受眾范圍小，更強調(diào)的是針對性，因此，在開發(fā)之前，需要對學生的化學學習情況進行全面的了解，熟知學生的學習興趣和學習能力，最大化的為學生“量身定做”課程內(nèi)容，例如在學習“化學與生活”板塊時，所學所用的各種化學物質(zhì)就是來自學生的實際生活，那么，學生的學習獲得的就不僅僅是知識，更是解決問題的能力。

（二）促進教師專業(yè)成長

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課程的具體執(zhí)行者。而在校本課程的框域下，教師的角色更加豐富，不僅是決策者更是實施者，從“教書匠”轉變成為研究者，本身就是在推促教師主動學習，擴充和豐富自己的知識系統(tǒng)，時刻關注化學學科的發(fā)展。讓教師能夠把所學更快的轉化到教學中。以校本課程中的“有機合成材料”為例，教師除了掌握國家課程和地方課程中的內(nèi)容，還應該隨時了解前言材料的生成，填充到校本課程的內(nèi)容中，這本身就是一個持續(xù)不斷地成長過程。

（三）形成學校教育特色

各個學校的辦學傾向、辦學特色、師資力量都不相同，所以教育特色也是不相同的。同樣是開展化學校本課程，有的學校側重于化學實驗、有的學校側重于科技創(chuàng)新，每年的全國校本課程設計大賽中，都會涌現(xiàn)出全國許多特色鮮明的學校，不僅提高了學校的知名度，還讓學校的獲得了更多教育資源的支持，反哺教師和學生。

（四）促進知識系統(tǒng)化

初中理科包含了數(shù)學、化學、物理、生物等各個學科，它們彼此之間相互滲透，緊密連接，只是為了教學方便，才被人為的分成單獨的學科。但是校本課程從生活和學生中來，基于學生的學能，因此可以將理科的知識融會貫通，把課程中相連的內(nèi)容提綱挈領，有助于學生宏觀的認識理科，也能推促其他理科校本課程的開發(fā)。

三、 化學校本課程開發(fā)策略

（一）拓寬國家課程的深度

初中化學校本課程的開發(fā)也需要制定課程標準，這個標準是由國家課程標準延伸而來的。例如國家課程標準主要是對身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構成和物質(zhì)變化這三部分內(nèi)容進行規(guī)定，校本課程也可以從這三個方面入手，參考國家課程的標準進行制定。例如身邊的化學物質(zhì)可以引導學生觀察和研究身邊的物質(zhì)，了解它們的特性、對人們的影響等，讓人們知曉化學并不神秘，它是無處不在的。針對物質(zhì)構成開設的校本課程，從深入探究空氣、水、金屬開始，這些內(nèi)容是國家課程的其實部分，進入到校本課程中，既遵循了國家課程的標準，又有效且深入地補充了國家課程。除此以外，地方課程中的內(nèi)容可以有選擇性地進入課堂，和校本課程成為一個互相輔助的體系，一起推動課程內(nèi)容的學習。

（二）以學生的興趣為起點

誠如上文所言，化學是無處不在的。如果開設校本課程，從哪一部分入手都需要教師反復的斟酌。目前來看，從學生感興趣的內(nèi)容入手，開展效果是最好的。例如學生喜歡實際動手操作的實驗，教師就可以找到一些書本中沒有，但是學生已經(jīng)具備相應知識的內(nèi)容，設計實驗，如利用化學試劑變色、燃燒不能斷的棉線等等，這些實驗不僅涉及物質(zhì)的構成，還涉及物質(zhì)的變化，既尊重了學生的學習興趣，又把知識融會貫通在一起，是校本課程不錯的選擇。另外，學校也可以依托自有資源，有意識的引導學生嘗試一些新的領域，即拓展學生的興趣點。例如在學習“生活中的化學”時，可以讓學生把家中的洗滌劑拿到學校，提取其中的成分，單獨進行化學實驗，記錄下來哪一個成分是對衣物洗滌直接發(fā)生作用的，哪一個成分則會危害到環(huán)境，有沒有可以取代的綠色環(huán)保物質(zhì)。在保證安全的條件下，教師可以保障學生的實驗。有條件的話，還可以帶領學生去當?shù)氐沫h(huán)保部門和公益機構調(diào)研走訪，搜集豐富的教育素材，以視野拓展推動興趣拓展。

（三）以實際生活為素材

本課程開發(fā)需要依托具體的物質(zhì)資源，也自然會在這個基礎上產(chǎn)生一些可以“物化”的目標，例如在“化學與健康”的課程內(nèi)容中，學生需要學習蛋白質(zhì)、脂肪、糖、維生素等物質(zhì)的構成，以及對人體的作用與影響，了解人體對它們的實際需求等。其實這些物質(zhì)都是我們生活中每天需要接觸到的，教師完全可以教給學生一些辦法，讓他們自我監(jiān)控這些食品元素在自己生活中扮演的角色。還可以由此拓展到對食品添加劑的學習，對其中的化學材料進行分析，了解物質(zhì)的構成，以及和食品結合后的變化。這種可見、可感、可得的學習內(nèi)容不僅提高了學生的學習效率，還讓學生學以致用，可謂是最大化地發(fā)揮了校本課程的價值。

四、 結語

初中化學校本課程的開發(fā)，不但為了響應國家建立三級課程的號召，補充國家課程和地方課程，更是為了促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。由此可見，校本課程是“重任在肩”的。教育工作者應該把國家課程、地方課程當作開發(fā)的標準，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的興趣出發(fā)，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，讓校本課程發(fā)揮出最大的價值。

參考文獻：

[1]李莉，楊承印.化學校本課程開發(fā)的價值與意義探究[J].中學化學教學參考，2018（2）：41-43.

[2]陳玉玲，左曉媛.中小學校本課程深化開發(fā)的問題、特點及策略[J].教學與管理，2019（18）：85-87.

[3]王海莉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學校本課程開發(fā)與設計[J].新課程研究，2018（4）：34-36.

作者簡介：

黃琳清，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學校。