高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究

摘 要：現(xiàn)如今，我國與世界各國之間的聯(lián)系越來越密切，這便使得我國與世界各國之間的交流越來越多，由此我們需要更多的國際化人才。國際化人才必須擁有跨文化交際能力，因此，高中英語教師應(yīng)該注重對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學，跨文化交際能力，培養(yǎng)策略

一、 前言

英語作為世界的通用語言，使用的范圍越來越廣，在國際交流中起著十分重要的作用。英國語言學家William Littlewood認為，培養(yǎng)學習者能夠在實際的交流中恰當運用語言的能力是外語教育的主要目的。在“文化意識”培養(yǎng)中，依舊要求培養(yǎng)學生英語學習的能力，最終使培養(yǎng)的學生具備跨文化交際能力。在高中階段，學生的學習能力已經(jīng)達到相對完善的程度，能夠快速的消化吸收英語知識，也具備靈活的思維，是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的最佳階段。

二、 高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

第一，跨文化知識講解時間過少。教師每節(jié)課用來講解文化知識的時間比較少，大多數(shù)情況教師都是在背景導(dǎo)入部分一帶而過。

第二，沒有激發(fā)學生對跨文化交際的好奇心。學生的態(tài)度影響學習的效果，英語老師沒有激發(fā)學生對外國文化的好奇心?？梢?，在英語教學中，教師對學生的興趣調(diào)動還是比較欠缺的，有待加強。

第三，口頭言語表達訓(xùn)練不足。英語老師只是偶爾讓學生用英語介紹外國的文化。教師大多數(shù)時間進行的都是書面語言表達，幾乎很少會讓學生進行口頭語言表達，基本都是教師講，學生聽，輸入大于輸出。

三、 高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

（一）營造英語文化氛圍，助力跨文化教學開展

學?？梢愿鶕?jù)自身的具體情況盡最大的可能創(chuàng)建合適的培養(yǎng)環(huán)境，并且為學生營造良好的跨文化學習環(huán)境。首先，學?？梢砸蟀嗉夁M行教室文化布置，每周或者每月宣傳不一樣的中外文化主題，讓班級板報展現(xiàn)相關(guān)的文化內(nèi)容。這樣，學生在準備的過程中會積極主動地查閱很多外國文化知識，利用班級黑板報呈現(xiàn)出來，可以增加班級的文化氛圍，也讓更多的同學了解外國文化，發(fā)現(xiàn)中外文化之間的差異。其次，學校還可以通過校園廣播為學生營造文化學習的氛圍，利用課間碎片化的時間播放英語節(jié)目，讓學生浸潤在英語的學習氛圍中，了解更多的跨文化知識。再次，學校還可以舉行全校范圍的跨文化交際能力的競賽，讓每一位同學都在潛移默化中認識到跨文化交際能力的重要性。長久堅持下來，學校會形成積極的跨文化學習氛圍，教師將會更加注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。最后，學校要為高中英語教師減輕教學壓力，為教師創(chuàng)造輕松的工作氛圍，讓老師能夠有時間全面培養(yǎng)學生的能力，不只做考試知識的傳遞者。學校也可以根據(jù)各自的實際情況，為學生開設(shè)相關(guān)的校本課程，這樣可以讓教師有時間培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，也不會占用課堂教學時間，跨文化教學時間更充足，也可以讓培養(yǎng)更加的系統(tǒng)化。

（二）采用文化對比法

中外文化存在明顯差異，教師在講解的過程中通過對兩種文化進行比較，找出兩者之間的異同，幫助學生更好的了解風俗習慣、思維方式等方面的差異，提升學生的文化覺察力。我們都知道“有對比才有鑒別”，在跨文化交際能力的培養(yǎng)中采用文化對比法是一個非常有幫助的方法。對于我國高中生來說，從小接受的是中華民族的傳統(tǒng)文化，在英語學習時，很容易傾向用本民族文化來權(quán)衡其他國家的文化，這樣容易導(dǎo)致學生對一些英語學習內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差和理解不到位的問題，對學生的語言學習以及跨文化交際能力的提高產(chǎn)生阻力。高中英語教師應(yīng)通過對中外文化的對比，闡釋文化之間的差異，幫助學生排除文化理解障礙，使他們能夠正確理解所學內(nèi)容的真正內(nèi)涵。同時，這種方法也特別適合培養(yǎng)學生的非言語交際技能。在教學中，英語教師應(yīng)著重采用該方法，加深學生對其他國家的文化的理解，從而促進學生跨文化交際態(tài)度的形成，提高跨文化交際的能力。

（三）采用項目教學法

項目型教學方法提倡基于主題或內(nèi)容的教學方式，并鼓勵通過實施項目，達到習得和運用語言的目的。在跨文化教學中，教師可以采用這種方式。首先，教師先整理出教材中涉及的文化知識，按照主題進行分類，也可以是和課文主題相關(guān)的文化背景知識等，每位學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。其次，教師給予學生一段時間進行準備，查找相關(guān)的資料，進行深入的研究。最后，在每節(jié)課前，讓準備本節(jié)課文化主題的學生進行相關(guān)文化內(nèi)容匯報，讓學生在展示的過程中提升英語文化素養(yǎng)，同時也有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，調(diào)動學生的學習興趣，拓寬學生了解文化知識的范圍。高中階段的學生比較喜歡自己進行探索解決問題，這種教學方式也可以增強學生的自信心，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化成積極主動學習。

四、 結(jié)束語

一直以來我國高中英語教學的主要關(guān)注點都在語言知識的講授上，沒有重視對學生相關(guān)能力方面的培養(yǎng)，這便使學生在運用英語交流時出現(xiàn)表達不暢、交際方式不當甚至交際失敗的現(xiàn)象。在英語教學中建立完善的跨文化交際教學體系以及在教學實踐中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，已經(jīng)成為高中英語教學改革的重中之重。在教學過程中，教師對英語國家文化知識的滲透會對學生的學習和個人發(fā)展具有重要的影響。一方面，教師對異國文化知識的講解可以豐富學生的知識，另一方面，學生掌握豐富的文化知識，形成文化意識，將利于跨文化交際能力的形成，從而成為適應(yīng)國際交流需要的人才。

參考文獻：

[1]金虹.英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].課程·教材·教法，2015（11）：80-85.

作者簡介：

郭俊，重慶市，重慶市璧山中學校。