新高考背景下如何在高中英語寫作中應(yīng)用三段式教學(xué)

摘 要：為了提高高中英語寫作教學(xué)水平、滿足新高考政策的要求，本文將針對如何在教學(xué)實踐中應(yīng)用三段式教學(xué)進(jìn)行研究，希望以此來不斷優(yōu)化教師的教學(xué)行為，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考宗旨，高中英語寫作，三段式教學(xué)

一、 前言

在外語交流日益占據(jù)重要性的進(jìn)程中，英語寫作的重要性更是不言而喻。對于高中生而言，英語寫作能力不僅在英語學(xué)業(yè)上占據(jù)重要地位，同時在學(xué)生的日常生活中也起著不可或缺的作用。尤其是在新高考政策推出之后，高中英語教師更加需要加強對寫作教學(xué)的重視，不斷應(yīng)用教學(xué)價值更高的教學(xué)方法。通過研究可知，三段式教學(xué)法更加適用于當(dāng)前的教學(xué)實踐，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、 新高考背景下英語教學(xué)宗旨

通過對當(dāng)前新高考政策的調(diào)查理解可知，為了提高教學(xué)質(zhì)量，新高考改革對高中的教學(xué)理念提出了更高的要求，尤其是在英語學(xué)科的教學(xué)中。具體來說，英語學(xué)科的新高考改革宗旨主要包括以下幾個方面：一是要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，二是要既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也要加強對學(xué)生身心健康的有效引導(dǎo)，三是要在教學(xué)過程中積極滲透社會道德教育，有效提高學(xué)生的德育水平，使學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與發(fā)展者。

三、 如何在高中英語寫作中應(yīng)用三段式教學(xué)

（一）寫作教學(xué)開展前

在寫前階段中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)階段中的各個子階段的活動設(shè)計、進(jìn)行課堂活動時所采取的形式以及及時進(jìn)行教學(xué)反思等三個方面的考量：

首先，寫作前階段大致分為寫前輸入階段、思維擴展階段、篇章組織階段以及語言準(zhǔn)備階段等子階段，研究者將對這些子階段進(jìn)行說明：寫前輸入階段中，教師應(yīng)采用文章閱讀，圖片、視頻、音樂等多模態(tài)的寫前語言輸入，使得學(xué)生獲得初步的背景知識，思維擴展階段中，教師應(yīng)該適當(dāng)采用同伴或小組討論的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴以及列提綱等思維拓展活動，為學(xué)生接下來的寫作積累寫作素材，在篇章組織階段，教師可采用范文講解，連句成篇等練習(xí)鍛煉學(xué)生段落布局的能力。同時要提出的是，范文解讀需要在學(xué)生進(jìn)行思維擴展后進(jìn)行，以避免禁錮學(xué)生思維現(xiàn)象的發(fā)生。在為低年級學(xué)生進(jìn)行寫作授課時，教師應(yīng)設(shè)計語言準(zhǔn)備階段，組織和引導(dǎo)學(xué)生思考寫作文本中的內(nèi)容要點、語言用詞及結(jié)構(gòu)過渡等方面語言準(zhǔn)備，而后為學(xué)生提供一定的常用語塊，避免學(xué)生在進(jìn)行寫作時有話可寫而不知如何表達(dá)的窘境。

其次，在組織課堂活動時，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生完成任務(wù)的形式。根據(jù)任務(wù)的本質(zhì)及目的設(shè)計學(xué)生完成任務(wù)的形式。在進(jìn)行需要通過閱讀而完成信息提取任務(wù)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨立完成這類任務(wù)，在進(jìn)行簡單的問題討論時，教師可采取同伴討論，而在進(jìn)行一些復(fù)雜的信息收集任務(wù)時，教師可采取小組活動的形式，便于最大限度地打開學(xué)生的思維，收集信息。但研究者發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行小組活動時容易出現(xiàn)能力較強的學(xué)生主導(dǎo)整個談話過程，其余學(xué)生消極懈怠的現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行小組活動時，可為學(xué)生進(jìn)行角色分配，確保所有學(xué)生都能參與到小組活動之中。

最后，教師在授課過程中不僅是課堂的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，也應(yīng)當(dāng)是課堂的反思者和調(diào)整者。教師在完成寫作前的授課后，應(yīng)當(dāng)及時撰寫教學(xué)反思日志，內(nèi)容可以包括本堂課的授課目標(biāo)、授課方式、課堂亮點以及需要改進(jìn)的地方。根據(jù)教學(xué)反思日志及時調(diào)整下一堂課的教學(xué)策略。

（二）英語寫作教學(xué)

首先，在進(jìn)行初稿評閱時，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行寫作時會遺漏自己在課上提出的關(guān)鍵信息點，導(dǎo)致文章的主體內(nèi)容欠充實、論證不充分等情況。因此研究者建議教師可為學(xué)生提供一份檢查表。檢查表包括“我需要覆蓋的方面”和“我想出的信息點”兩個方面，完成相應(yīng)信息點寫作后進(jìn)行標(biāo)記，這起到了督促學(xué)生覆蓋必要信息點的作用。

其次，教師在采用同伴互評這一方式時，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)之后能夠正確地使用同伴互評框架。在教學(xué)過程中不斷反思和調(diào)整同伴互評的重點，不斷完善和細(xì)化同伴互評的評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，學(xué)生通過對同伴的作文進(jìn)行評閱以及對自身文章的自審，能夠逐步明確英語習(xí)作文本的評價標(biāo)準(zhǔn)。這有利于學(xué)生在進(jìn)行再一次文章寫作時，更加關(guān)注自己文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言用詞，同時也提高了學(xué)生的邏輯思維能力、語言使用能力以及自我修改能力。因此，教師無論采用何種英語寫作教學(xué)方法，都應(yīng)使學(xué)生明確英語作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且參照這一標(biāo)準(zhǔn)對自己的文章寫作進(jìn)行規(guī)范。

最后，在教師進(jìn)行終稿文章評閱時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生習(xí)作文本的動態(tài)變化進(jìn)行評價。也就是說教師不僅需要對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言使用情況上進(jìn)行點評，同時需要關(guān)注到學(xué)生在三稿的寫作中這兩方面發(fā)生了何種變化。多使用正向的、積極的語言對學(xué)生的文章進(jìn)行點評，以提高學(xué)生的英語寫作自我效能感。

（三）寫作教學(xué)開展后

首先，教師的寫作教學(xué)不應(yīng)在學(xué)生完成第三稿寫作后戛然而止，而應(yīng)對在本次寫作中的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點評。這一步驟一是為了鼓勵優(yōu)秀的寫作者在下一次的習(xí)作中更加努力，同時也是讓其他學(xué)生認(rèn)識到好的習(xí)作應(yīng)具備的特點，使之在下一次習(xí)作中加以規(guī)范和提高。

其次，在完成三稿評閱之后，教師應(yīng)當(dāng)及時撰寫教師反思日志，根據(jù)學(xué)生習(xí)作文本檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生習(xí)作文本中的亮點以及不足之處，以確定下一輪寫作訓(xùn)練中的著力點。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師為了使學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考、滿足新高考政策的發(fā)展現(xiàn)狀，必須要不斷強化寫作教學(xué)，利用三段式教學(xué)模式的突出優(yōu)勢，不斷完善教學(xué)行為，使高中學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)可以得到更好地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周行.從高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)看高中英語寫作修辭“三要素”的培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（1）：157-158.

作者簡介：

蔡懿，重慶市，重慶市銅梁第一中學(xué)校。