淺談過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用

者燕

摘 要：高中英語中，寫作被看成難點及側重點，日漸受到關注。然而，寫作的真實成效卻沒能達到最優(yōu)。這是由于學生沒能學會去搜集可用的素材，缺失多樣的寫作技巧。過程體裁法融會了過程、體裁以及結果，它顯示出了綜合優(yōu)勢。英語寫作中，要接納過程體裁特有的流程及途徑，摸索運用的新路徑。

關鍵詞：過程體裁法；高中英語寫作；教學運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

高中英語寫作被劃歸為難點，主要是因為缺失多樣的表述技能。過程體裁法依循了綜合架構下的新流程，采納形成性評價，吻合新課改特有的根本指引。

一、解析新穎方法

1.過程體裁法特有的內涵

過程體裁法歸屬寫作模式，它具有綜合性特征。對比其他方法，過程體裁法具有明顯優(yōu)勢：過程寫作、成果寫作及體裁等方法可彼此融會，以便獲取過程體裁法，它消除了潛在的弊病。傳統(tǒng)范疇的三類途徑彼此互補，歸結于可得寫作授課依循的新穎思路。[1]寫作之中的側重點含有：語言類的常識、設定好的寫作目標、創(chuàng)設出來的語境。

2.新穎方法的優(yōu)勢

過程體裁整合了三重優(yōu)勢，化解了語篇層次的疑難，緊密銜接著認知水準及顯現(xiàn)出來的寫作能力。在新課改指引下，寫作及接續(xù)的評價被融會為整體，這就規(guī)避了滯后及空洞的弊病。過程體裁法整合了評價及本體的寫作，增設了溝通依托的新橋梁，寫作流程可被復制，增添了操作性。與此同時，學生被看成了主體，流程可被示范。經(jīng)由訓練之后，寫作授課吻合了課改的新指引，顯出了獨特優(yōu)勢。[2]

二、教學流程內的各時段

1.歸結并調取素材

寫作不可脫離閱讀篇目的篩選，唯有選出來的閱讀篇目多樣，才可累積必備的認知素材。

解析了范文后，分給班內的學習組去詳盡解析，以鞏固句型及累積得出的詞匯，選取最適宜的素材。

2.獨立構思后再下筆

寫作流程即調取現(xiàn)有的某一信息，依循適宜的途徑予以輸出。擬定出來的題目要具有針對性，指引學生去調用句式、采納適宜的時態(tài)及詞匯。累積語篇必備的圖式，創(chuàng)設語篇特有的類別。解析某一題目后，可調取累積的認知來獲取靈感。然后，調取內化的關聯(lián)知識，獨立構建文段，再摸索寫作類的必備技巧。教師還可制備評價表而后發(fā)放，借助互評及自評修正現(xiàn)有的文段、反饋及后續(xù)，確認應有的獨立認識。

3.歸納珍貴的寫作技巧

寫作結束以后，要妥善去除和留存初稿、修正獲取的歷次作文、最終的定稿、評價類的表格。留存珍貴的初始素材，反思并且歸納經(jīng)驗?？傻玫慕?jīng)驗包括：寫作進展之中的細微收獲、可借鑒的范文、句型及必要的詞匯。審慎地歸結及反思，自我調控并有側重地去吸納經(jīng)驗。

三、篩選寫作實例

以保護日常環(huán)境寫作為例，擬定保護日常環(huán)境的寫作主旨，篩選素材后獨立去寫作。依循過程體裁這一新流程來寫作，方法如下。

第一，要篩選關聯(lián)的閱讀篇目，累積可用的必備詞句、必備的語段等。著手寫作以前，要多閱讀這樣的篇目，搜集可得精彩語段，可摘抄歸納得出的語段，內化成后續(xù)的寫作材料。

第二，班內學生可被分成多重的學習組，彼此交流、歸納得出閱讀文段?；Q彼此特有的見解后，吸納更廣的素材，個人再獨立構建明晰的寫作思路，而后下筆去寫作。完成文段以后，再次查驗創(chuàng)設出來的體裁是否吻合了預設的要求、素材是否適宜，表述出來的作文要包含著環(huán)保范疇的必備信息，如如何去消除污染、如何管控及預防區(qū)段內的污染拓展。從平日內的細微著手，闡述如何去愛護環(huán)境。

第三，在學習組這樣的單位內，互評彼此寫出來的作文，結合自評得出的分值來篩選最優(yōu)的文段。選出來的作文可被粘貼于宣傳欄，供師生欣賞，延展現(xiàn)有的作文視野。這樣做能夠激發(fā)學生深藏的寫作熱情和信心，使學生獲取成就感及深層的認同。

授課實踐可表明：這類途徑有著最佳的成效，經(jīng)由實踐的查驗，考量了真實情形下的寫作狀態(tài)。對比其他途徑，過程體裁這樣的路徑延展了寫作視野，開拓多樣思路。

參考文獻：

[1]任永東，張 健.論過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用[J].中國教育學刊，2014，（5）：80-83.

[2]吳 莉，文月娥，唐貢如.過程體裁法在藝體生英語應用文寫作教學中的應用[J].當代教育理論與實踐，2014，（7）：83-84.