活用錯誤資源創(chuàng)設(shè)高效生物課堂

鄭靜

摘 要：面對學(xué)生在生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，教師應(yīng)研究這些錯誤的成因，利用這些錯誤資源，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。同時，教師更要提高利用學(xué)生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學(xué)生在錯誤中成長。

關(guān)鍵詞：高中生物，錯誤資源，學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)造性思維，高效課堂

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-076-1

錯誤是一種教學(xué)資源，教師要深刻把握其中的有用價值，幫助學(xué)生在“錯誤”里發(fā)現(xiàn)不足，巧用“錯誤資源”來激發(fā)學(xué)生找到問題的根本，從而提高學(xué)習(xí)效能。杜威曾說：“失敗是一種教育。”在學(xué)習(xí)生物知識時，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的“錯誤”，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯誤，向錯誤學(xué)習(xí)。教師不但不能回避錯誤，更要將錯誤看作是難得的學(xué)習(xí)資源。

一、從“錯誤”中導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。當學(xué)生理解出現(xiàn)錯誤，教師不能視而不見，應(yīng)將之看作寶貴的學(xué)習(xí)資源。進行高中生物課堂導(dǎo)入設(shè)計時，我們可以從錯誤入手，喚起學(xué)生的求知之欲，點燃他們對生物學(xué)的探究熱情。生物學(xué)里的一些概念、知識點，往往具有混淆性。如在學(xué)習(xí)“光合作用”時，開門見山提出探究問題：在植物光合作用中，產(chǎn)生的是氧氣，而對于參與反應(yīng)的物質(zhì)中，有二氧化碳、水，它們都含有氧，試問氧氣中的氧源于何種物質(zhì)？在回答該問題時，很多學(xué)生會出現(xiàn)錯誤，對二氧化碳與水中的氧，沒有準確區(qū)分而導(dǎo)致錯誤。在學(xué)生犯錯的情況下，教師不必忙于匡正，而是要引領(lǐng)學(xué)生自己去找尋答案。接著，展示光合作用歷程的實驗過程，讓學(xué)生從中深刻了解氧氣中氧的來源，進而體驗到生物探究的樂趣?！板e誤”并沒有打消學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，反而成為打造高效課堂的引子。學(xué)生出現(xiàn)各種錯誤時，要為他們搭建釋疑解惑的環(huán)境，從錯誤的想法中去反思。教師要立于學(xué)生的視角進行換位思索，讓他們迸發(fā)對生物學(xué)的求索精神。當然，在課堂組織與銜接上，要順應(yīng)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對他們出現(xiàn)的“錯誤”給予全面、客觀的剖析，讓學(xué)生能夠從“錯誤”中找準正確的分析思路，減少犯錯的發(fā)生，增強生物學(xué)習(xí)自信，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、從“錯誤”中突破重難點，提升課程學(xué)習(xí)效能

在生物課程教學(xué)中，對于學(xué)生不易理解、學(xué)習(xí)阻力較大的重難點知識，應(yīng)該如何突破？很多時候，由于學(xué)生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的局限性，對一些生物問題產(chǎn)生疑惑不解，影響對核心概念的正確理解。對于重難點知識，教師也可以通過“錯誤”的呈現(xiàn)，既而徐徐誘導(dǎo)，讓學(xué)生從易錯點中發(fā)現(xiàn)自身的問題。如在對光合作用的探索中，英格豪斯發(fā)現(xiàn)普利斯特利的實驗僅有在光照條件下才能取得成功。對此，我們在課堂上進行實驗演示，將某一小盆栽，置于封閉的玻璃罩內(nèi)，并點燃一支蠟燭，結(jié)果蠟燭熄滅了。由此提出問題：科學(xué)家的實驗難道都是錯的嗎？請同學(xué)們根據(jù)對該節(jié)知識的理解，分析和思考實驗中存在哪些缺陷？在討論中發(fā)現(xiàn)，該實驗的條件存在不足，而主要因素有盆栽綠植的葉片數(shù)量、光照強度、環(huán)境溫度、蠟燭大小、植物種類等。從而可知，只有在實驗環(huán)境相對完善，各影響因素之間具有一定平衡性條件下，實驗才能成功。同樣，在學(xué)習(xí)“細胞的呼吸”時，針對有氧呼吸、無氧呼吸的概念，學(xué)生不易辨別，往往會產(chǎn)生錯誤的認知。有氧呼吸中，三個階段都在釋放能量，也有學(xué)生認為，無氧呼吸中兩個階段也釋放能量。對此，我們展開有氧與無氧呼吸各個階段的對比，來突破學(xué)習(xí)難點，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探究。很多時候，學(xué)生出現(xiàn)了些許錯誤，多與其認知、理解不準確有關(guān)。傳統(tǒng)的觀念，對學(xué)生的錯誤往往給予批評。教師要重視“錯誤”資源性價值，要包容學(xué)生犯錯，善于從“錯誤”中挖掘價值。在光合作用下，有學(xué)生認為，光反應(yīng)的條件是需要光的參與，而對于暗反應(yīng)條件，應(yīng)該是在沒有光的情況下進行。這一認知顯然是存在理解偏差的。我們從光合作用的整個過程入手，就其光照條件進行探究，來突破學(xué)習(xí)難點。不能盲目地指責學(xué)生犯的各種錯誤，要讓學(xué)生去表達自己的想法，充分了解他們思維過程，找到產(chǎn)生錯誤的根源，再調(diào)整教學(xué)方向，讓錯誤成為他們成長的催化劑。

三、巧用“錯誤資源”，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

當學(xué)生的理解出現(xiàn)“錯誤”時，很可能是他們的認知思維發(fā)生了偏離。教師要充分利用這些“錯誤”，從“錯誤”中找到修正的路徑，引領(lǐng)學(xué)生完善生物學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”時，設(shè)置問題：一對表現(xiàn)正常夫婦，生有一個白化病孩子，問再生白化病男孩的幾率是多少？有學(xué)生利用遺傳學(xué)知識，很快計算出“25%”。但很多學(xué)生提出不同意見，認為答案應(yīng)該是“125%”。問題爭論的焦點是關(guān)于“男孩與女孩”的辨析。原題中，“再生一個白化病男孩的概率”，與“再生一個男孩是白化病的概率”，兩種陳述是否一致？從中來激活學(xué)生更深入地理解相關(guān)概念。生物學(xué)本身實驗性強，對于生物探究活動的開展，教師要善用實驗錯誤，來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在觀察“植物細胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”實驗中，對于蔗糖的濃度問題，一些學(xué)生未重視，導(dǎo)致實驗未出現(xiàn)質(zhì)壁分離或不能復(fù)原。圍繞這些實驗現(xiàn)象，展開探討，教師試圖從蔗糖濃度視角，來分組討論與質(zhì)壁分離的關(guān)系，點燃學(xué)生探究熱情。同時，結(jié)合學(xué)生實驗，從中得出蔗糖濃度是影響實驗結(jié)果的重要條件。在學(xué)生動手實驗中，對于“錯誤”的利用，為學(xué)生創(chuàng)造探究、交流、合作的平臺，提高生物創(chuàng)新力。

總之，“錯誤”不是猛虎，正確對待學(xué)生“錯誤”，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要重視“錯誤”，分析學(xué)生出錯的根由，將“錯誤”看作指引學(xué)生走向成功的“階梯”，讓“錯誤”變成一種優(yōu)質(zhì)課程資源。

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（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)，江蘇 南通226301）