基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式研究

石 磊 張小衛(wèi)

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

自2016年起，高等院校開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，以進一步提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。探索實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，是實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。為進一步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的改革勢在必行，如何通過創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的效果，幫助高職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育面臨的主要問題。本文以蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職雙創(chuàng)教育存在的主要問題，提出具體改革措施與路徑。

一、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)理論及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟迪

1.蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)理論

美國著名經(jīng)濟學(xué)家蒂蒙斯在1999年《新企業(yè)的創(chuàng)立：21世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書中，構(gòu)筑出創(chuàng)業(yè)過程理論模型，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式改革具有重要的指導(dǎo)意義。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程主要包括創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團隊等三大核心要素，要想取得創(chuàng)業(yè)活動的成功，則必須對這三大要素進行靈活的匹配，同時根據(jù)企業(yè)的發(fā)展變化，加強與外界的溝通，不斷進行動態(tài)平衡的調(diào)整過程。蒂蒙斯前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要的借鑒價值。

2.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的借鑒價值

基于蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)理論，通過對創(chuàng)業(yè)動態(tài)過程及其各影響因素的研究，以體驗式的學(xué)習(xí)為重點，以學(xué)生為核心主體的教學(xué)模式，符合學(xué)生的心理與實際發(fā)展需要，有效實現(xiàn)了教學(xué)各要素間的動態(tài)互動過程，完美的實現(xiàn)了教師與學(xué)生的交流、學(xué)校與外部環(huán)境的溝通、學(xué)習(xí)與探究的統(tǒng)一，理論與實踐的結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學(xué)、思維模式的重大變革，對于增強高職學(xué)生持續(xù)的發(fā)展后勁具有重要的指導(dǎo)意義。

二、當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點

美國學(xué)者James Angell曾說：教育最主要的目的不是教你如何掙得面包，而是讓你每一口面包都吃得更香甜。應(yīng)用在我們的創(chuàng)業(yè)教育中就意味著，對于學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力，適應(yīng)社會發(fā)展需求、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，更加積極、樂觀的面對生活具有重要的積極意義。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門綜合性很強的課程，不僅僅是教會學(xué)生怎樣當(dāng)老板，更重要的是對大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識內(nèi)驅(qū)力的培育，改變大學(xué)生的思維局限性，是一種能力、意識和品質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題

目前，大多數(shù)高職院校實現(xiàn)了全面覆蓋的通識化教育，即從一年級開始開展所有專業(yè)覆蓋的全員化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育，但實際的教學(xué)效果并不理想，主要存在以下問題：

(1) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相對滯后。目前，部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，層次性、定位不明晰，有些僅僅是將創(chuàng)業(yè)教育定位在促進學(xué)生就業(yè)等較低層面，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入研究和系統(tǒng)思考，甚至忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力提高和可持續(xù)發(fā)展的全面考慮。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式方法實踐性較差。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)程序較為僵化、針對性不強，教學(xué)策略單一，主要以講授型的課堂理論化教學(xué)為主要形式，信息化的教學(xué)手段欠缺，現(xiàn)代化的實踐教學(xué)平臺引入不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐性鍛煉，很多時候是紙上談兵。

(3)教學(xué)評價不夠科學(xué)系統(tǒng)。大部分高職院校還主要以量化的分?jǐn)?shù)考核為主要形式，缺乏對于整個創(chuàng)業(yè)過程的評價，這些都嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果。

三、基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建

基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)理論，創(chuàng)業(yè)的過程是一個動態(tài)的過程，因此，我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計過程中需要重點解決以下四個問題：期望達到的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)什么？將采取何種有效的教學(xué)策略與方法使學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果？怎樣采用學(xué)生易于接受的教學(xué)程序？怎樣客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

1.以創(chuàng)業(yè)過程為導(dǎo)向，制定有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的核心，是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)的基本理念是：“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼?！奔赐ㄟ^創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)等內(nèi)化成為其一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)普遍較為功力，缺乏前瞻性的理念指導(dǎo)，如將創(chuàng)業(yè)教育看是“企業(yè)家速成班”則是比較短視的教學(xué)目標(biāo)，這以成為當(dāng)前高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果不顯著，創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下的主要原因。創(chuàng)業(yè)教育的過程是一個鮮活的過程。所以，各高職院校要在適應(yīng)社會發(fā)展和遵循學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維和理念，遵循創(chuàng)業(yè)過程各個階段的不同特點，從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、實施、管理等多個階段的過程和環(huán)節(jié)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的多層次、多維度教學(xué)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生具備創(chuàng)新的意識、創(chuàng)業(yè)的精神、創(chuàng)業(yè)的能力，使之具備在整個創(chuàng)業(yè)過程中所應(yīng)具備的知識、技能和心理品質(zhì)等，以適應(yīng)今后經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2.以實踐探究為重點，設(shè)計有效教學(xué)過程

蒂蒙斯倡導(dǎo)探究性教學(xué)思想，強調(diào)在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程中， 讓受教育的學(xué)生成為一種學(xué)習(xí)與實踐的主體要素，在與教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)作用中成為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的參與者和探究者。 在這種思想的指導(dǎo)下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要注重在整個創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生內(nèi)在的體驗、感受，并充分挖掘?qū)W生潛能。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，充分考慮創(chuàng)業(yè)各個階段的要點和影響因素，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，選擇鮮活的教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)社會為切入點，使學(xué)生掌握在創(chuàng)業(yè)各個階段所需要的必備知識和創(chuàng)業(yè)的基本技能。同時，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動探究創(chuàng)業(yè)知識的能力。蒂蒙斯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的過程是一個鮮活的過程，不能太死板。探究式教學(xué)模式可以從如下幾個方面開展：案例式的探究教學(xué)，智力模式的探究教學(xué)，創(chuàng)業(yè)實踐模擬探究教學(xué)等。根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，精心選擇經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例，培養(yǎng)團隊合作和團隊智慧，模擬真實創(chuàng)業(yè)情景，從而使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)過程各個階段應(yīng)具備的足夠的知識、技能、態(tài)度和品質(zhì)等，提升學(xué)生綜合能力。

3.充分運用信息化手段，促進學(xué)生個性發(fā)展

各高職院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化平臺建設(shè)：MOOC平臺+學(xué)生線上實驗室建設(shè)。依據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型，采取小班化教學(xué)，使學(xué)生充分體驗創(chuàng)業(yè)過程與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。課堂教學(xué)可采用線上與線下集合的形式；實踐課可以利用創(chuàng)業(yè)實踐在線平臺，如建設(shè)商業(yè)機會識別實驗室、商業(yè)模式設(shè)計實驗室、創(chuàng)業(yè)計劃模擬實訓(xùn)室等等有效形式，讓學(xué)生置身于創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中，體會創(chuàng)業(yè)的整體過程，這種創(chuàng)業(yè)體驗將潛移默化地教育，能夠極大的增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)所需要的觀察能力、思維能力與判斷能力。

4.以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為重點，改進創(chuàng)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育不能局限于校內(nèi)，根據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)過程理論，要不斷加強與企業(yè)、政府等外界環(huán)境的溝通，針對這種開放式的學(xué)習(xí)，要想準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅依賴于傳統(tǒng)的試卷考試方式顯然是無法實現(xiàn)的，所以，必須要改革創(chuàng)業(yè)課程的評價方式。要切實加強有效的學(xué)習(xí)過程考核，加大以探究式學(xué)習(xí)過程考核為主的考核方式在課程考核中的比重，注重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗和思想意識的轉(zhuǎn)變。所設(shè)定出的評價指標(biāo)務(wù)必要具備很強的可量化與可操作性。以陜西青年職業(yè)學(xué)院為例，目前主要以“線上微課學(xué)習(xí)+創(chuàng)業(yè)計劃制定”為主要考核形式，這種形式缺乏對于創(chuàng)業(yè)體驗任務(wù)的考核。因此，評價指標(biāo)需要綜合設(shè)定和考量，例如突出團隊合作能力與精神、體驗式任務(wù)展示、創(chuàng)業(yè)計劃書展示與評比，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)情況、參與創(chuàng)業(yè)活動如競賽等等指標(biāo)維度，設(shè)置考核指標(biāo)與分值，以動態(tài)考察方式，并最大限度的確?？己耸侄蔚暮侠硇耘c準(zhǔn)確性，從而為逐步優(yōu)化課程教育模式提供重要支撐。