實(shí)施“主題式”教學(xué)提高閱讀課堂實(shí)效

王曉莉

摘 要：要提高課堂的有效性，最關(guān)鍵的是教學(xué)設(shè)計(jì)，而語文教學(xué)中的“主題式”教學(xué)尤為有效。文章結(jié)合東莞市青年教師閱讀教學(xué)比賽課和筆者自身的一些嘗試，談?wù)勯喿x教學(xué)中“主題式”教學(xué)的運(yùn)用：注重教材的解讀，提煉有效的主題;合理安排主題，注重主題的側(cè)重點(diǎn);找準(zhǔn)切入點(diǎn)，彰顯重點(diǎn)主題;詩意拓展，突出重點(diǎn)主題的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：“主題式”教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)效;提高策略

現(xiàn)今課堂基本沿著課文內(nèi)容，采取“讀讀——問問——答答（議議）——講講——再讀讀”的形式，逐段推進(jìn)。大部分情況下，依然是教師或部分“搶眼”的學(xué)生講得多，大部分學(xué)生表現(xiàn)甚少。這樣的課堂顯然是不夠高效的，如果能注重整合，運(yùn)用“主題式”教學(xué)，則能使學(xué)生思路清晰，重點(diǎn)分明，給學(xué)生留下深刻的印象。

一、注重教材的解讀，提煉有效的主題

教材是我們學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)從語文學(xué)科的兩大特點(diǎn)去解讀，一是語文的工具性，二是語文學(xué)科的人文性。也即教學(xué)內(nèi)容的有效，如何能抓住教學(xué)要點(diǎn)？筆者認(rèn)為首先要抓住單元整體任務(wù)和課后思考題，因?yàn)檫@些問題都是編者用心編寫的，是課文的重點(diǎn)所在。其次，人文性也要把握住，不能解讀錯(cuò)誤，把握不準(zhǔn)課文的主旨。再次，解讀教材應(yīng)該把握準(zhǔn)文章的細(xì)微處，把內(nèi)涵挖掘深刻。把握了以上三個(gè)方面，然后進(jìn)行整合，教師要用自己的智慧理解教材，進(jìn)而整合出高效的主題出來。而主題的設(shè)計(jì)既可以就全篇進(jìn)行聽說讀寫等主題的設(shè)計(jì)，也可以就文章的內(nèi)容進(jìn)行主題的設(shè)計(jì)。

在青年教師閱讀教學(xué)比賽中，我校王老師在上《橋》一課時(shí)，就很好地解讀教材中的“老漢像一座山”這一重點(diǎn)和細(xì)微處，老漢不僅僅是百姓活下去的靠山，也是兒子心中的一座山，父愛如山呀！王老師把這些細(xì)節(jié)處解讀好了，對學(xué)生來說，感受深刻，而且有新意，從而能提高學(xué)生對課文的興趣。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)給聽課教師留下了深刻的印象，他很好地整合了課文，融入了自身對課文的解讀，設(shè)計(jì)了三大主題：“讀一讀”，檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生掌握課文的生字詞;“講一講”，概括課文主要內(nèi)容;“說一說”，重點(diǎn)感悟老漢的“像一座山”的高大形象。重點(diǎn)放在了“說一說”這一板塊上，通過不同層次的教學(xué)去感悟老漢作為共產(chǎn)黨員心系群眾，無私無愛，堅(jiān)持原則，父愛如山的形象，使得整堂課思路清晰、條理清楚、重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、合理安排主題，注重主題的側(cè)重點(diǎn)

備課時(shí)，一定要安排好主題環(huán)節(jié)，這一堂課，要分為幾個(gè)主題來進(jìn)行，教者應(yīng)該對本堂課的幾個(gè)主題做到心中有數(shù)，時(shí)間安排應(yīng)該合理，注重時(shí)間的把握，不能本末倒置。在備課時(shí)，一定要凸顯重點(diǎn)部分，這樣的課堂才會有效，學(xué)生才能真正學(xué)到知識。如果一節(jié)課下來，面面俱到，無關(guān)痛癢，勢必會造成課堂無效的局面。比如，王老師在設(shè)計(jì)《橋》一課時(shí)，他就非常注重主題的把握，把重點(diǎn)落在“說一說”這個(gè)主題上，“說一說”這個(gè)主題又從重點(diǎn)問題“這是一個(gè)非同一般的故事”上入手，然后圍繞非同一般，從四個(gè)方面具體學(xué)習(xí)。使得課堂環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生能緊緊圍繞重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。一堂課下來，學(xué)生收獲非常大，印象深刻。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，彰顯重點(diǎn)主題

重點(diǎn)主題的教學(xué)切入點(diǎn)非常重要，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，整個(gè)課堂就會非常輕松，如行云流水。

教學(xué)《橋》一文時(shí)，王老師在教學(xué)“說一說”這個(gè)主題時(shí)，就以課文是一個(gè)什么樣的故事為切入點(diǎn)。然后出示了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題——“這是一個(gè)非同一般的故事”，然后從時(shí)間，環(huán)境，人物，寫法等方面進(jìn)行研讀課文，使得思路非常清晰。讓人感覺眼前一亮，完全和平時(shí)所聽過的課大相徑庭，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生和聽課教師的興趣。

筆者在教學(xué)《自然之道》一文時(shí)，就抓住課文中的重點(diǎn)詞“愚不可及”來切入，然后圍繞這個(gè)問題組織教學(xué)。因此主題教學(xué)最關(guān)鍵是要找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，這就好比抓住了一條藤，接下來就是順藤摸瓜。這樣的設(shè)計(jì)也會讓學(xué)生感覺耳目一新，易于接受，而且條理非常清楚。如筆者在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)緊緊扣住關(guān)鍵句“多么奇麗的景色呀！多么奇特的民族呀！”切入，組織學(xué)生說一說“奇麗的景色”表現(xiàn)在哪，“奇特的民族”又表現(xiàn)在哪。學(xué)生就能迅速進(jìn)入課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)中來。一堂課下來，學(xué)生都能理解重點(diǎn)的問題，提高了課堂的實(shí)效性。

萬事開頭難，好的開頭往往會起到事半功倍的效果，課堂的切入點(diǎn)就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，那如何來找準(zhǔn)切入點(diǎn)呢？

這個(gè)切入點(diǎn)，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效;對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。如《貓》中，“課文哪些內(nèi)容寫出了貓的性格有些古怪？哪些內(nèi)容寫出了滿月的小貓更可愛？”這樣的問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。學(xué)生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進(jìn)行深入探討。一堂課有這么一兩個(gè)問題就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。因此，切入點(diǎn)往往是課文的中心句，重點(diǎn)問題，也可以是教師對教材解讀后的概括的一個(gè)綱舉目張的問題。

課堂教學(xué)有了清晰的教學(xué)思路，教師恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智，通過精煉的過渡語言、評價(jià)語言、總結(jié)語言，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的情感階梯，一步步邁向情感高潮。

四、詩意拓展，突出重點(diǎn)主題的內(nèi)涵

王老師在《橋》一文的教學(xué)中，就非常重視重點(diǎn)主題的拓展，升華了情感，豐富了內(nèi)涵。講到“人們又瘋了似的折回來”時(shí)，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：人們向南面跑去，瘋了似的折回來，因?yàn)橹挥斜泵嬗凶哪緲?人們又向東面跑去，又瘋了似的折回來，因?yàn)橹挥斜泵嬗凶哪緲?人們又向西面跑去，又瘋了似的折回來，因?yàn)橹挥斜泵嬗凶哪緲?。這樣一唱三嘆地拓展，既突出了課文的環(huán)境描寫，只有北面有座窄窄的木橋，又使學(xué)生感受到了情勢的緊張，很快就把學(xué)生帶入情境中去。當(dāng)學(xué)生讀到寫老漢的句子時(shí)，談老漢的形象時(shí)，王老師妙語連珠，把課堂氣氛推向了高潮，好一個(gè)堅(jiān)決果斷的老漢，好一個(gè)堅(jiān)持原則的老漢，好一個(gè)鐵面無私的老漢，好一個(gè)父愛如山的老漢呀！這幾個(gè)“好”字，一下就把老漢的形象概括出來了。這些都是在備課時(shí)，教師注重對重點(diǎn)部分的品味和詠嘆的結(jié)晶。一次次拓展，給學(xué)生留下了深刻永久的印象，這難道不是有效的表現(xiàn)嗎？如在四年級下冊教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，里面有許多含義深刻的句子值得我們?nèi)ネ诰?，如：“為了畫好金魚，他每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘記了吃飯，忘記了回家?！惫P者進(jìn)行了這樣的拓展：春暖花開的春天的每個(gè)星期天，他都到玉泉來;驕陽似火的夏天的每個(gè)星期天，他都到玉泉來;金風(fēng)送爽的秋天的每個(gè)星期天，他都到玉泉來;冰天雪地里的冬天的每個(gè)星期天，他都到玉泉來。一來就是一整天，常常忘記了吃飯，忘記了回家。因此，詩意的拓展，不僅能豐富課文的重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生對語文課堂的興趣，也提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“主題式”教學(xué)提升了課堂實(shí)效，能讓學(xué)生進(jìn)入教材中，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)朗讀、默讀思考、復(fù)述、圈畫、演講、評說、討論、辯論、表演、賞析、寫字、小練筆等環(huán)節(jié)，每堂課安排幾個(gè)主題，每個(gè)主題保證學(xué)生有充分的實(shí)踐時(shí)間，每一環(huán)節(jié)落到實(shí)處。因此“主題式”教學(xué)值得教師去學(xué)習(xí)和研究，能全面提高語文閱讀課堂的效率。

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