核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

張磊

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)的開設(shè)目的不僅是為了初步培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，更要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生了解一些生活常識，并以此為支點，逐步提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠基。由于小學(xué)生的年齡尚小，他們的認知能力和知識水平存在非常明顯的局限性，在學(xué)習(xí)一些偏向理論、較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，會感到力不從心，難以理解教師講解的內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要充分的利用課堂提問的教學(xué)方式，從而讓問題對學(xué)生產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，通過層層遞進，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來，本文將基于此，對核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略展開進一步論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

課堂提問是教師開展教學(xué)活動的重要手段，不僅能夠幫助學(xué)生更加清晰的掌握數(shù)學(xué)知識，教師也能夠透過課堂提問去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而對今后的教學(xué)工作進行合理規(guī)劃，更加扎實的掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，推動教學(xué)進度，打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當對課堂提問給予高度重視，緊緊圍繞課堂提問的基本原則，用更加合理的教學(xué)策略，針對學(xué)生的具體情況進行更為合理的提問。

一、課堂提問的基本原則

1.問題應(yīng)當具有啟發(fā)性

在提問的過程中，教師應(yīng)當注重問題的啟發(fā)性，很多教師在對學(xué)生提問時，并沒有注意課堂提問的實際價值，僅僅把課堂提問當作一種活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力的手段，忽略了課堂提問對學(xué)生思維能力的起發(fā)效果。在提問時，教師提出的問題往往不需要學(xué)生進行過多的思考，甚至不假思索的說出問題的答案，這樣的問題是沒有任何意義的。教師應(yīng)當明白，課堂提問應(yīng)當具備較強的啟發(fā)性，才能充分的調(diào)動學(xué)生思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。不僅如此，學(xué)生只有對問題進行了深入的思考和探究，才能夠更加深層的掌握數(shù)學(xué)知識。

2.問題應(yīng)當具備目的性

在提問的過程中，教師一定要注重問題內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系，才能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，發(fā)揮課堂提問的最大效果。同時，在課堂提問的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過問題構(gòu)建自己的知識體系，從而為今后更加深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。不僅如此，教師還要注重提問的目的性，讓學(xué)生在思考問題時，能夠以教材中的內(nèi)容作為參考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀教材內(nèi)容，進一步提升課堂教學(xué)的效率，促進教學(xué)效果的進一步提高。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

1.利用提問啟發(fā)學(xué)生思維

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會陷入“死循環(huán)”，對一些內(nèi)容不能進行多方面的思考，容易“鉆牛角尖”，在這樣的情況，數(shù)學(xué)教學(xué)就難以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當利用課堂提問去引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，進而提升學(xué)生的思維能力，彌補學(xué)生存在的不足之處，以此作為高效落實教學(xué)活動的支點，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在執(zhí)教《小數(shù)乘法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活場景，向?qū)W生提問：“今天晚上老師要去超市買蘋果，一斤蘋果5.5元，一共需要買3斤，請問我一共需要花多少錢呢？”通過這樣的問題，學(xué)生就能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)過的內(nèi)容，很快的計算出問題的答案，此時，教師繼續(xù)向?qū)W生提問，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，比如：“同學(xué)們，大家都知道一元等于十角，那么這道題還有其他的算法嗎？”此時，學(xué)生就能夠把問題當中的5.5元轉(zhuǎn)化為55角，再計算55×3=165（角）也就是16.5元。這種解題方式雖然看上去比較繁瑣，但是卻能夠有效的轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)換已知數(shù)量的單位去解決數(shù)學(xué)問題，打破學(xué)生的思維定式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.利用提問鞏固知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中包含很多的知識體系，每一個體系內(nèi)部的知識點有非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當遵循由簡入繁，由易到難的原則對學(xué)生開展教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個知識框架。所以，教師在提問時，一定要注重問題之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，溫習(xí)舊知識，起到溫故而知新的效果，進一步強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

例如，教師在執(zhí)教《百分數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合此前學(xué)過的《小數(shù)》、《分數(shù)》進行相關(guān)的提問。在課堂上，教師可以1/2、0.5、50%三個數(shù)字為例，讓學(xué)生通過對比和觀察，發(fā)現(xiàn)這三個數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并結(jié)合這三個數(shù)字的應(yīng)用場景，進一步理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，深刻的認識每一種數(shù)字表達方式的特殊含義，進一步完善學(xué)生自身的知識框架，為今后的綜合型教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.利用提問關(guān)注學(xué)生個體差異

在課堂上，教師想要進一步提升提問的有效性，就必須清楚的了解每一名學(xué)生的具體情況，并結(jié)合這些因素對問題進行設(shè)計。由于每一名學(xué)生生活在不同的環(huán)境之下，他們的具體情況有所不同，在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、認知層次等方面的差異化。因此，在課堂提問的過程中，教師必須要照顧到學(xué)生之間的差異，通過分層提問的方式開展教學(xué)活動。

比如，教師在針對一些成績比較好的學(xué)生時，就應(yīng)當提出一些比較困難的問題;而當教師面對學(xué)習(xí)困難，成績較差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時，就應(yīng)當讓問題更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識。這樣一來，每一名學(xué)生都能夠在課堂上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠帶動教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，有利于學(xué)生的全面提升。

參考文獻：

[1]李小剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及策略探討[J].新課程，2020（40）：73.

[2]王同香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].新課程，2020（38）：114.

（作者單位：陜西省榆林市子洲縣第一小學(xué)）