小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

李碧玉

【摘 要】文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不容忽視的地位，在很大程度上，文本閱讀對(duì)提高學(xué)生識(shí)文辨字能力、理解分析能力、概括總結(jié)能力具有重要意義，在提高小學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文闡述了小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中存在的問題，并據(jù)實(shí)分析了激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);文本閱讀興趣;策略

一、小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)方案不科學(xué)，不具備指導(dǎo)意義

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)于文本閱讀教學(xué)不重視，致使學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)沒有針對(duì)性，再加上落后的教學(xué)思想，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)觀念，語文教師只有通過應(yīng)試考試才能了解教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)接受的情況，出現(xiàn)這種弊端的主要原因是：缺乏一套科學(xué)且完整的激發(fā)文本閱讀興趣的指導(dǎo)方案。

（二）內(nèi)容單調(diào)，形式死板、缺乏方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的載體就是實(shí)踐教學(xué)，基于語文教師沒有科學(xué)有效的培養(yǎng)方案的因素，一旦在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)各種問題，致使教師不能很好的處理，究其原因是教師缺乏正確的方法、內(nèi)容單調(diào)，對(duì)文本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，從而出現(xiàn)千篇一律的教學(xué)形式，這種落后的教學(xué)思想阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）無法明確閱讀文本教學(xué)目標(biāo)

部分教師由于對(duì)文本閱讀教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏目的性，如：不知怎樣上好閱讀課、單純的讓學(xué)生讀書、學(xué)生不擅長(zhǎng)閱讀等。這種現(xiàn)象致使教師只講形式、敷衍了事或干脆不進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求是按照一定的年齡段設(shè)計(jì)的，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，教師無法精準(zhǔn)的把握，不是要求偏高，就是要求偏低，或者根本就沒有要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練沒有依據(jù)性。

二、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生高漲的熱情

良好的開端是成功的基石，在語文閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的好壞決定著學(xué)生是否有興趣參與教學(xué)活動(dòng)，因此，語文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，使之積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來。例如：在進(jìn)行《飛向藍(lán)天的恐龍》一課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入，教師：“今天，我給大家?guī)砹艘恍┬屡笥眩ǔ鍪究铸垐D片）看完這些圖片后，你有什么感想？請(qǐng)你選擇一個(gè)合適的形容詞來概括，（）的恐龍?！鄙骸翱膳碌?、兇狠的、兇猛的……”其次，顯示文本課題，教師：“這個(gè)課題非常有趣，你有什么疑惑嗎？恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？讓我們帶著這些疑惑，閱讀課文，通過閱讀找到我們想知道的答案吧?！边@種導(dǎo)入，既有效的活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量;此外，教師還可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入故事，如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，一位教師這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語：“一位著名的相聲演員在表演時(shí)，給大家出了一個(gè)腦筋急磚彎，周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親姓什么？觀眾們疑惑不解，從來沒聽說過呀，紛紛表示不知道，相聲演員隨即將答案公布了出來：周瑜的母親姓‘紀(jì)，諸葛亮的母親姓‘何。觀眾問：“為什么?。俊薄耙?yàn)橹荑ぴ谂R死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”學(xué)生們哄堂大笑，教師繼續(xù)引導(dǎo)“這句話的意思跟相聲里面的意思完全不一樣，它是說：既然有了這個(gè)有勇有謀的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更強(qiáng)的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)座下一員猛將，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，他智勇雙全，為什么還忌憚諸葛亮呢？閱讀了這篇《草船借箭》，同學(xué)們就明白其中的原因了?！币虼?，教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)中，可充分利用多樣化的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以高漲的熱情投入到閱讀中。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體性，營(yíng)造輕松的閱讀課堂

據(jù)研究表明：在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，在很大程度上，能夠提高學(xué)生的課堂參與度。為避免出現(xiàn)學(xué)生不明就里閱讀的現(xiàn)象，語文教師要參考教學(xué)內(nèi)容，以問題的設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生思維為過程，以激發(fā)閱讀興趣為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真切的體會(huì)到語文文本閱讀的價(jià)值。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師先要求學(xué)生分角色朗讀課文，隨后提出探究問題：“小蝌蚪是什么樣的？青蛙媽媽長(zhǎng)什么樣？小蝌蚪在尋找媽媽的旅程中，遇到了哪些動(dòng)物？在成長(zhǎng)過程中，形體上發(fā)生了幾次變化？”然后，教師要求學(xué)生以小組的形式就以上問題展開討論，之后，各小組推薦代表將答案發(fā)表出來，其他同學(xué)可指出其中需要補(bǔ)充或出現(xiàn)差錯(cuò)的地方;最后，各小組之間評(píng)比，選出既全面又準(zhǔn)確的答案，給予該小組適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣輕松、有趣的課堂氛圍下，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，便于其理解并掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣起著關(guān)鍵性作用，是學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的基石。

（三）加強(qiáng)對(duì)閱讀理論知識(shí)的認(rèn)知，為文本閱讀提供保障作用

理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有根基穩(wěn)固，才能使學(xué)生更好地進(jìn)入教師所營(yíng)造的閱讀氛圍中。閱讀的方法一般分為兩種方法即：“順讀法”和“倒讀法”，所謂順讀法，是指先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后讀題目要求，最后在了解題目要求的基礎(chǔ)上，再讀文章找出答案;而倒讀法就是先弄明白題目的要求，然后閱讀文章，最后做題目。一般情況下，教師提倡學(xué)生用“倒讀法”，這種閱讀方法目的較為明確具有針對(duì)性，是要求學(xué)生以問題為導(dǎo)向而進(jìn)行的閱讀，能夠準(zhǔn)確找到文本中與題目要求相關(guān)的信息，避免浪費(fèi)太多的時(shí)間。此外，教師還要注重“找原話”閱讀技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生在閱讀文本材料時(shí)，對(duì)于文本中的關(guān)鍵字、詞、句子所在的段落做上標(biāo)記或者圈起來，其目的在于便于學(xué)生理解題意，縮小解決問題的空間范圍;若題目中沒有明確要求用文本中的原話來作答，學(xué)生可將文中的原話換種說法，但力求大致意思不變。需要注意的是：在閱讀文本時(shí)，要及時(shí)排除生詞、生字的障礙，遇到生字、詞要聯(lián)系上下文大膽地進(jìn)行推測(cè);而對(duì)于一些無關(guān)緊要、不影響全句理解的生字詞，大可直接略過，不必務(wù)求理解。因此，對(duì)于一些閱讀理論知識(shí)，教師要融入在實(shí)際閱讀中，從而為閱讀的質(zhì)量提供有力保障。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，教師要以學(xué)生對(duì)閱讀理論知識(shí)的認(rèn)知為基礎(chǔ)，重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生高漲的熱情的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，營(yíng)造輕松的閱讀課堂，從而為文本閱讀的質(zhì)量提供保障作用。

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（作者單位：湖南省永州市映山小學(xué)）