初中物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探析

【摘 要】與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠構(gòu)建更有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式同樣存在弊端，如師生缺乏交流、無法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)形式相對單一等。本文主要針對初中物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析，并提出能夠有效提升物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的模式與方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理;網(wǎng)絡(luò);教學(xué)模式;局限性;解決方法

網(wǎng)絡(luò)是新時(shí)代重要的教學(xué)媒介和載體，現(xiàn)在有許多教師使用第三方平臺授課，如釘釘課堂、騰訊會議、QQ直播、ZOOM、陽光課堂等。初中物理是一門重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究，重視引導(dǎo)學(xué)生探究物理儀器使用、物理規(guī)律驗(yàn)證、物理量測量和物理現(xiàn)象感受。因此，將物理課程置于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中有著一定的挑戰(zhàn)。而在網(wǎng)絡(luò)授課中，將新媒體技術(shù)融合于物理教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境具有十分重要的意義。

1? ?初中物理學(xué)科開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1? 創(chuàng)設(shè)多感官教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有效利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的演示功能，能夠?qū)鹘y(tǒng)的、靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟D像、文字和動畫。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，能對微觀過程進(jìn)行宏觀模擬、把宏觀場景做縮微處理、將瞬變過程轉(zhuǎn)為定格分析，進(jìn)而變抽象為具體、變動態(tài)為靜態(tài)、化枯燥為生動，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的“主人翁”，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

1.2? 構(gòu)建開放性教學(xué)模式，營造協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍

網(wǎng)絡(luò)使物理教學(xué)更具開放性，也使合作協(xié)同探究學(xué)習(xí)更為便捷。網(wǎng)絡(luò)改變了以班級為單位組織教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，能夠?qū)⒉煌貐^(qū)的學(xué)生、不同學(xué)校的學(xué)生交叉融合，使學(xué)生可以圍繞同一問題或課題組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，在集思廣益中學(xué)習(xí)物理知識，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)與教師交流，也可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)資源交互，通過網(wǎng)站、App、小程序等媒介獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

1.3? 了解學(xué)生的情況，及時(shí)掌握教學(xué)成效

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師處于主體地位，掌握著教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。而采用網(wǎng)絡(luò)授課模式，教師能夠通過現(xiàn)場限時(shí)答題，隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再由系統(tǒng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集和分析，做到精準(zhǔn)、及時(shí)地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種模式既為教師提供了反饋，也為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的因材施教提供了技術(shù)保障。

2? ?初中物理學(xué)科開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的局限性

2.1? 師生情感交流的缺失

讓學(xué)生處于愉悅的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更容易接受、加工和內(nèi)化教師所教授的知識。因此，從線下的“面對面”走向互聯(lián)網(wǎng)的“屏對屏”，對教師的授課能力、互動能力、共情能力有了更高的要求。若教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解片面，只是“照本宣科”將文字搬到課件當(dāng)中，會使物理教學(xué)變成單純的課本知識內(nèi)容的遷移，使學(xué)生失去探究物理知識的興趣。

2.2? 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制的缺失

網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但由于部分初中生的學(xué)習(xí)自制力較弱，在物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有可能出現(xiàn)學(xué)生開著電腦卻無心學(xué)習(xí)的“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。另外，部分學(xué)生因性格內(nèi)斂，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不會及時(shí)向教師反饋。這些情況都導(dǎo)致在物理網(wǎng)絡(luò)授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效難以把控。同時(shí)，教師在短短四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)也很難全面掌握每個(gè)學(xué)生的情況，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制存在一定的缺失。

2.3? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)感的缺失

開展物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，能帶給學(xué)生身臨其境的感覺。但由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還不夠完善，VR、AR設(shè)備的普及率不夠高，某些物理實(shí)驗(yàn)還無法完全模擬，所以很多教師僅通過播放實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻的方式開展教學(xué)。這種方式很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有體驗(yàn)感和參與感，使得網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)驗(yàn)探究的效果與真實(shí)實(shí)驗(yàn)探究相比還存在一定的差距。此外，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境具有差異，且對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)程度也不盡相同，他們從虛擬環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)還存在一個(gè)向真實(shí)環(huán)境遷移的過程。因此，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)還無法完全取代真實(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3? ?初中物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1? 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，提升師生情感交流的互動性

教學(xué)信息包含兩方面：一方面是學(xué)習(xí);另一方面是情感[2]。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師的語言、表情、動作、教具運(yùn)用等都可以傳遞出情感信息。但在網(wǎng)絡(luò)授課中，文字、圖片和視頻則成為教學(xué)的主要手段和工具，在一定的程度上使師生缺少情感交流。因此，豐富網(wǎng)絡(luò)課程中的互動性、人文性、啟發(fā)性內(nèi)容尤為重要。教師可以在物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分利用視頻對話功能，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，用故事性策略、模擬談話策略、生活現(xiàn)象探究策略以及角色扮演等方法，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境;還可以讓學(xué)生在家中尋找可以用來做實(shí)驗(yàn)的工具，將實(shí)驗(yàn)與生活緊密結(jié)合。此外，還應(yīng)充分用好網(wǎng)絡(luò)演示課件資源，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將教材中比較抽象的、復(fù)雜的、在線下難以操作的實(shí)驗(yàn)以演示的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而降低學(xué)生對知識的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2? 用好測評軟件，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教學(xué)成效評估的精準(zhǔn)性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，雖然教師在課前都會精心做好教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，然而教學(xué)成效卻可能打折扣。因此，必須充分用好測評軟件，加強(qiáng)教學(xué)管理。加強(qiáng)教學(xué)管理不僅是為了保證學(xué)生的出勤率，更是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、鞏固學(xué)習(xí)成果。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入與每一課的學(xué)習(xí)資源相匹配的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)?zāi)K，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過作業(yè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生答題和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，及時(shí)判斷教學(xué)成效，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。另一方面，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生3～5人為一組，建立線上學(xué)習(xí)小組，小組成員間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。這樣可以轉(zhuǎn)變以往以教師為單一主體的教學(xué)監(jiān)督模式，啟發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新。

3.3? 將線上線下教學(xué)相結(jié)合，縮小虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的差距

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，物理線上教學(xué)中亦是如此。一方面，教師可提前錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后鼓勵學(xué)生自主探究，自行操作并觀看實(shí)驗(yàn)視頻，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物理現(xiàn)象。對于學(xué)生無法理解的定律，教師可與學(xué)生一起分析。另一方面，線上實(shí)驗(yàn)演示終究無法代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。對于一些現(xiàn)象清晰且容易操作的物理實(shí)驗(yàn)，教師可從學(xué)生生活環(huán)境和生活現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生在家中收集實(shí)驗(yàn)工具，然后以教學(xué)平臺為媒介，與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)連線，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束后，教師可充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，將線上教學(xué)和線下的補(bǔ)充教學(xué)做好銜接，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成效。

網(wǎng)絡(luò)授課無疑是除學(xué)校、家庭、社會實(shí)踐之外的第四課堂，也給新時(shí)代的物理教學(xué)帶來了新的啟示。在新的時(shí)代背景下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，物理教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，立足物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，加強(qiáng)師生互動，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性，從而實(shí)現(xiàn)有效的物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)初中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉慶.高中物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

[2]楚釗，金科.網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性及其解決策略[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

【作者簡介】

葉青松（1991～），男，漢族，福建福州人，本科，福州日升中學(xué)物理教師。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。