初中數(shù)學(xué)主題單元式教學(xué)實踐分析

朱燕

【摘 要】眾所周知，數(shù)學(xué)是初中階段的主要學(xué)科之一，對于學(xué)生而言，這門學(xué)科是非常重要的。在新課改的推動下，人們對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求也愈發(fā)高了起來?；谂囵B(yǎng)初中生數(shù)學(xué)理解能力的要求，主題單元式的教學(xué)策略應(yīng)運而生，并逐漸得到廣泛的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);主題單元式;教學(xué)實踐

主題單元式教學(xué)最顯著的特征就在于能夠讓學(xué)生通過大量的閱讀和有效的整合學(xué)好數(shù)學(xué)。有效的整合又包括教學(xué)目標(biāo)與評價方案的有效整合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用主題單元式的教學(xué)策略，可以有效整合課程資源，提高學(xué)生的理解能力。

1? 通過有機整合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)主題單元式教學(xué)中的目標(biāo)與評價方案一致的思路

主題單元式教學(xué)主要分為兩個部分，一部分是常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，另一部分是教學(xué)評價。在教學(xué)中，又可以將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容劃分為四個步驟，分別為計劃、備課、上課、評價;基本的教學(xué)流程可劃分為“整體觀照，確定目標(biāo)”“資源重組，推進(jìn)能力”“把握規(guī)律，整體提升”。數(shù)學(xué)主題單元式教學(xué)中，要想有效進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與評價方案之間的有效整合，首先，要對教學(xué)的整體流程進(jìn)行全面的理解，貫徹先進(jìn)的教育理念，達(dá)到目標(biāo)與評價的一致性。其次，要通過不同的方式讓教學(xué)目標(biāo)能夠滲透在各個教學(xué)流程中。最后，要采用多種評價方法，將兩者有效結(jié)合，從而找到使目標(biāo)與評價統(tǒng)一的思路。如教師可以先采用文獻(xiàn)調(diào)查法來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，即通過對有關(guān)文獻(xiàn)的檢索和分析，找到與數(shù)學(xué)主題單元式教學(xué)目標(biāo)與評價相關(guān)的理論，對相關(guān)的概念作出界定。然后圍繞一定的主題，對多個知識點進(jìn)行不同角度的整合。最后總結(jié)教學(xué)目標(biāo)和評價內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗，從多種角度看待問題。采用主題單元式教學(xué)方法，能使學(xué)生在不斷的閱讀中豐富自身的感受。利用兩者間的有效結(jié)合，設(shè)計出數(shù)學(xué)主題單元式教學(xué)中的目標(biāo)與評價一致的方案，能使數(shù)學(xué)主題單元式教學(xué)的理論更加全面和細(xì)致，填補初中數(shù)學(xué)主題單元式教學(xué)的空白，有一定的學(xué)術(shù)價值。此外，教師應(yīng)該注意的是，單元“小問題”的制造者不僅要有教師，還應(yīng)該有學(xué)生的加入，只要是具有一定探究性的問題，都可以加入到“小問題”中，對此應(yīng)該不拘一格，只要能提升學(xué)生的思維能力就可以應(yīng)用。

2? 通過系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)教材，增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性

主題單元式教學(xué)，顧名思義，就是圍繞某一單元的主題開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。運用主題單元式教學(xué)策略，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，可以加強主題與內(nèi)容之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這是目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大的情況下，比較具有建設(shè)性的教學(xué)策略之一[1]。以人教版七年級數(shù)學(xué)教材為例，這本教材總體內(nèi)容較為簡單，但基礎(chǔ)知識點數(shù)量龐大，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶起來比較困難，而且一些學(xué)生在復(fù)習(xí)知識點時目的性較差，如同無頭蒼蠅般。若教師可以進(jìn)行系統(tǒng)整理，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來定會事半功倍。人教版七年級數(shù)學(xué)教材一共有十個章節(jié)，從有理數(shù)到數(shù)據(jù)的收集、整理與描述，無一不是需要學(xué)生花費大量時間記憶的知識點。為了讓學(xué)生更好記憶，教師應(yīng)該花費一定的時間，利用主題單元式教學(xué)模式，將知識點有效關(guān)聯(lián)?？梢栽趯W(xué)生學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生在課堂上講自己所整理的知識點，以多媒體或者紙張的形式，讓其他同學(xué)進(jìn)行觀看并學(xué)習(xí)。在整理材料時，教師應(yīng)該將每個單元的重難點標(biāo)注出來，并根據(jù)以往的經(jīng)驗，歸納出學(xué)生應(yīng)該注意的地方以及考點，從而讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更加具有目的性[2]。

3? 建立知識的單元整合制度，提高學(xué)生的知識理解能力

開展主題單元式教學(xué)最重要的一點在于對教材的每個單元進(jìn)行分門別類的整理與歸納，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，最大限度地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及對知識點的理解能力，這是非常重要的。當(dāng)前，教師進(jìn)行主題單元式教學(xué)實踐的一個障礙就是原有的授課方式難以轉(zhuǎn)變，無法與單元式教學(xué)策略相適應(yīng)，使教學(xué)難以有效推進(jìn)。基于這種狀況，建立知識的單元整理制度，提高學(xué)生對知識點的理解能力，就顯得非常有必要。改變學(xué)科的整合理念，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的視野，在原有的備課狀態(tài)下建立知識的單元整合制度，最重要的就是對初中數(shù)學(xué)的知識點進(jìn)行從線到面的組合，整合其中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，并加以連接[3]。教師在日常的教學(xué)活動中，在每個章節(jié)的教學(xué)結(jié)束之后，就應(yīng)該留出部分課堂時間，對該章節(jié)的知識點進(jìn)行串連，讓學(xué)生更好地理解每個知識點的內(nèi)部含義。人教版數(shù)學(xué)九年級上冊第二十一章為“一元二次方程”，這是初中階段非常重要的知識。該章第一節(jié)簡單介紹了一元二次方程，第二節(jié)是解方程，第三節(jié)則是實際生活中的一元二次方程運用，這些知識是環(huán)環(huán)相扣的。教師可以借助這章的內(nèi)容進(jìn)行單元整合制度的實踐。教師可以特意留出一節(jié)課，讓學(xué)生回憶一元二次方程的內(nèi)容;然后，從第一節(jié)開始，慢慢解釋每一節(jié)的關(guān)聯(lián)性;最后，讓學(xué)生課后寫出對一元二次方程的感悟，這樣是非常有利于學(xué)生理解知識點的[4]。

綜上所述，適當(dāng)、合理地運用主題單元式教學(xué)策略能提升初中生數(shù)學(xué)的理解能力。系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)教材、建立知識的單元整合制度和促進(jìn)學(xué)生獨立思考意識的形成，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬慧玲.踐行學(xué)材重組，發(fā)展單元教學(xué)——例談初中數(shù)學(xué)“學(xué)材再建構(gòu)”的實施[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（29）.

[2]浦?jǐn)⒌?初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐與思考——以蘇科版“一元一次不等式”章首課為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2020（3）.

[3]李文福.初中數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的小策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（2）.

[4]李美君.整體性把握數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的途徑研究[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2020（1）.