《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

【摘 要】《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是師范類專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，對(duì)提升師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平有著重要意義。而目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)仍存在理論灌輸較多、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏等問題，教師在教學(xué)中需采取注重提升學(xué)生的應(yīng)用能力、融合最新技術(shù)知識(shí)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式、精選典型學(xué)習(xí)資源等策略，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);課程教學(xué);探索;實(shí)踐

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是師范類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，開設(shè)該課程主要是為了讓師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法開展學(xué)科教學(xué)。筆者針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自身的教學(xué)探索和實(shí)踐體會(huì)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為優(yōu)化《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)提供有益借鑒和參考。

1? ?《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的重要性和價(jià)值

現(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本專業(yè)技能，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的開設(shè)旨在提升師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)水平和應(yīng)用能力。2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從“意識(shí)與態(tài)度”“知識(shí)與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)做了明確表述[1]。2012年2月，教育部發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將信息技術(shù)知識(shí)作為教師必備的專業(yè)知識(shí)[2]。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，新的教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，給教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。要不斷革新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，以適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)體發(fā)展的需要。教師在教學(xué)中，要掌握新的信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。作為準(zhǔn)教師的師范生則需要提升自身必備的基本專業(yè)知識(shí)和技能，把教育技術(shù)融入未來的學(xué)科教學(xué)中。因此，學(xué)好《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生而言是非常必要且重要的。

2? ?《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中存在的一些問題

2.1? 理論灌輸較多，應(yīng)用能力培養(yǎng)不足

我國的教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是從電化教育起步和發(fā)展起來的，其本身是有理論基礎(chǔ)的，如傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容包括教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息化、教育技術(shù)的發(fā)展趨勢等理論知識(shí)，也包括信息化工具、多媒體課件設(shè)計(jì)、圖片處理、動(dòng)畫制作、視頻音頻制作等應(yīng)用性知識(shí)。教師在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往注重知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，但是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還不足，運(yùn)用教育技術(shù)的手段和方法比較匱乏。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)缺乏及時(shí)更新

顧名思義，現(xiàn)代教育技術(shù)具有現(xiàn)代性，就是把現(xiàn)代的技術(shù)手段和方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域?，F(xiàn)實(shí)中技術(shù)的迭代速度很快，新的方法也不斷涌現(xiàn)，而相對(duì)封閉的學(xué)校教育教學(xué)變革往往滯后于教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。此外，由于教材版本更新需要一段時(shí)間，教材內(nèi)容具有滯后性，如果教師只是根據(jù)教材內(nèi)容授課，則不能反映最新的技術(shù)和手段。從近年來涌現(xiàn)出的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、教學(xué)App等教學(xué)方式可以看出，不僅新的教育理念不斷更新，新的手段和工具也不斷產(chǎn)生。可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)正處于“五彩繽紛”的繁榮時(shí)代，而教育教學(xué)要及時(shí)跟進(jìn)，還存在一定困難和問題，這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。

2.3? 教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)枯燥無味

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，部分采用灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，往往覺得枯燥無味。受教學(xué)慣性和路徑依賴的影響，講解《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教師常常也會(huì)陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式的泥淖，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。特別是對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，一味地灌輸知識(shí)不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而對(duì)于應(yīng)用性的知識(shí)，教師不能只是“紙上談兵”，要讓學(xué)生重實(shí)踐，重應(yīng)用，并通過練習(xí)提高相關(guān)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.4? 教學(xué)資源匱乏，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)不足

教學(xué)資源是豐富課程內(nèi)容、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的必備資源。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，教師常常以書本為教學(xué)藍(lán)本，“就知識(shí)論知識(shí)”，缺乏豐富的教學(xué)資源作為支撐，使學(xué)生的課外實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)常常遭遇學(xué)習(xí)資源不足的現(xiàn)實(shí)困境。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的部分理論知識(shí)涉及多個(gè)方面，包括很多內(nèi)容，學(xué)生在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學(xué)中難以學(xué)透，就需要利用更多的學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的部分應(yīng)用知識(shí)同樣涉及拓展性學(xué)習(xí)，如課件制作，需要學(xué)生精通多個(gè)課件制作軟件，完全依靠課堂上有限時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)際上是難以實(shí)現(xiàn)的，且更多需要學(xué)生在課后加強(qiáng)自我練習(xí)，運(yùn)用課后學(xué)習(xí)資源熟練掌握各種軟件。

3? ?《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)策略的運(yùn)用

3.1? 以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的應(yīng)用能力

教師要秉持“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)心和關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，仍然要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)掌握和了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為一門以技術(shù)理性為主的課程，最重要的是讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)的教育技術(shù)，重視和提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力。教師在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，要堅(jiān)持“知識(shí)與能力并舉，以應(yīng)用能力為本”的教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的練習(xí)和應(yīng)用，特別是對(duì)一些工具軟件的掌握，要引導(dǎo)學(xué)生在課后多花時(shí)間鍛煉動(dòng)手操作能力。

3.2? 緊跟時(shí)代步伐，融合最新技術(shù)知識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)與教育的完美結(jié)合，將現(xiàn)代技術(shù)，特別是信息技術(shù)融入教育是實(shí)現(xiàn)教育深層變革的重要途徑，也是創(chuàng)新教育發(fā)展的重要突破口。在教育學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的過程中，教師需要緊跟時(shí)代步伐，把前沿的教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)。實(shí)際上，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，教師也要把最新的技術(shù)手段和方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受技術(shù)的發(fā)展和教育的變革，了解未來教育形態(tài)的發(fā)展趨勢，如方興未艾的人工智能對(duì)教育變革產(chǎn)生的影響、智慧教育的未來發(fā)展走向等。這些內(nèi)容在已有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中還介紹得不多，需要教師補(bǔ)充和豐富。教師在教學(xué)中不僅僅要傳授課程內(nèi)容知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究，通過“以研促教，以教促學(xué)”提升教育教學(xué)水平。

3.3? 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合運(yùn)用多種方式

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程本身涉及很多關(guān)于教育教學(xué)創(chuàng)新的主題和內(nèi)容，如翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)的影響和意義是深遠(yuǎn)的;移動(dòng)學(xué)習(xí)使得不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的泛在學(xué)習(xí)成為可能，改變了人們對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)知;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了開放的教育理念，促進(jìn)了教育的深層變革。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程本身是一門蘊(yùn)含著創(chuàng)新思想和創(chuàng)新方法的課程，教師在教學(xué)中，也要嘗試?yán)眠@些創(chuàng)新手段和方法改進(jìn)教學(xué)。在具體的教學(xué)中，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，如案例教學(xué)、參與式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景教學(xué)、分小組討論教學(xué)、課堂技能展示教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)以自身的“身教言傳”影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和體驗(yàn)教育技術(shù)的創(chuàng)新和改變，從而使學(xué)生受到潛移默化的影響。

3.4? 注重知識(shí)拓展，精選典型學(xué)習(xí)資源

教育教學(xué)本身的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我國著名教育家葉圣陶先生曾言：“教是為了不教?！逼渲刑N(yùn)含的思想是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，正如“授人以魚，不如授人以漁”?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程涉及的內(nèi)容多，知識(shí)面廣，又涉及許多新技術(shù)、新手段、新方法的應(yīng)用，這就要求教師在教學(xué)中特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)提供豐富的資源和渠道。其中，設(shè)計(jì)良好、組織得當(dāng)、管理科學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源，是學(xué)生開展基于資源的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)的基本條件[3]。教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，并且要對(duì)文本、視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、課件、網(wǎng)站素材等資源進(jìn)行分類管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，及時(shí)更新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].北京：中華人民共和國教育部，2004-12-15.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/201212/145623.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].北京：教育部文件，2012-02-10.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.

[3]楊九民，蔣玲，榮先海，孫倩.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源建設(shè)探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（12）.

【作者簡介】

魏澤（1981～），男，漢族，四川綿陽人，成都大學(xué)師范學(xué)院副教授。研究方向：教師教育。