談如何讓高中英語課堂提問更高效

樊武漫

【摘 要】高中英語課堂需要教師去有針對性的提問，學(xué)生才能在問題中積極地發(fā)現(xiàn)并思考。在實際的英語教學(xué)課堂提問階段中，依然存有著很多問題，其具體表現(xiàn)為：英語教師課堂教學(xué)提問沒有關(guān)鍵，缺乏參考價值問題，教師空出給學(xué)生思考的待答時間不夠長，教學(xué)提問范疇限于極少數(shù)考試成績不錯或坐位靠前學(xué)生，課堂教學(xué)提間內(nèi)容缺乏對接性等，本文明確提出了一些讓高中英語課堂提問更高效的建議，為教師的問與學(xué)生的答提出新的方法。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;提問

實踐經(jīng)驗證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有去積極的讀課堂的問題開展思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決困難，才可以學(xué)得更多的高中英語知識。因而，在普通高中英語教學(xué)課堂全過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的提問觀念，運用問題合理地集中學(xué)生的專注力，讓他們能夠?qū)Ｐ挠谟⒄Z課堂的問題并能運用自己腦中的知識開展思考，這也最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。在具體課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)提問層面還存有著一些問題，比如：提問方式單一，問題欠缺目的性，對問題的難度系數(shù)和提問機(jī)會等。這種問題不僅讓教學(xué)課堂高效率難以獲得提升，更不利學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。接近此，教師應(yīng)重視提問學(xué)生的方法和方式，讓學(xué)生根據(jù)問題對學(xué)過內(nèi)容產(chǎn)生基本的構(gòu)思，設(shè)定的問題要從易到難，讓全部學(xué)生都是有問題可答，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好。那么，在高中英語課堂教學(xué)中怎樣設(shè)計科學(xué)合理的問題呢？

一、課堂教學(xué)提問應(yīng)朝向?qū)W生。

在課堂上，當(dāng)非常少有學(xué)生積極伸手解答問題時，教師通常立即根據(jù)訓(xùn)話的方法叫學(xué)生回答，且以考試成績不錯的學(xué)生占多數(shù)。教師朝向?qū)W生提問的前提條件是應(yīng)對學(xué)生提問，讓全部學(xué)生都能積極積極主動思考教師明確提出的問題。因而教師的教學(xué)課堂要朝向?qū)W生，教案設(shè)計既要充分考慮不一樣學(xué)生的心理特點，也要達(dá)到不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如讓優(yōu)秀生回答一些啟迪性、難度較高的問題，讓缺少自信的后進(jìn)生回答稍簡易的問題。教師在提問時要注意讓每一位學(xué)生都有機(jī)會去回答，教師不可以只考慮到前面的學(xué)生忽視坐著角落里的學(xué)生。針對這些不愿意積極解答問題的學(xué)生，教師能夠采用一些方式激勵其積極回答，如教師可以用柔和、親切的語氣提問問題，用親近和期待的眼神去激勵每一位學(xué)生，那樣能夠拉進(jìn)教師與學(xué)生間的間距，或是讓別的學(xué)生對其開展協(xié)助。

在實際的英語課堂教學(xué)中，有針對的提問一直被教師所忽視，許多教師對合理課堂教學(xué)提問缺乏充足的了解，覺得只需在提問中融合教材中的內(nèi)容就行，其實還需要教師去融合課外的內(nèi)容。因而英語教師需將課程目標(biāo)記熟于心，英語教師能夠在備課教案時就把問題設(shè)計方案好，明確提問的目地，盡量防止所提的問題沒有刻骨銘心的思考實際意義，依據(jù)學(xué)生的英語水準(zhǔn)具體接納工作能力，提問要由淺入深，由難到易，由淺入深，在合乎課程內(nèi)容的前提條件下協(xié)助學(xué)生提升對英語知識的把握。

二、提升問題的思考和使用的價值。

教師提問的目地取決于促使每個層級的學(xué)生在認(rèn)知水平、專業(yè)知識水準(zhǔn)、邏輯思維水準(zhǔn)上面逐步提高。教師設(shè)定的問題務(wù)必具備導(dǎo)向性、創(chuàng)造性，無論在內(nèi)容上還是方式上面要合乎高中學(xué)生的專業(yè)知識水準(zhǔn)和心理特征，明確提出的問題要可以正確引導(dǎo)其開展積極主動合理的思考，在教學(xué)課堂全過程中，教師依據(jù)課程內(nèi)容的特性，提問問題去引起學(xué)生的求知欲和好奇心，推動學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生用心思考。領(lǐng)悟?qū)W過內(nèi)容，并應(yīng)用語言表達(dá)把專業(yè)知識轉(zhuǎn)述出去，進(jìn)而做到開發(fā)設(shè)計學(xué)生的思維邏輯、加強(qiáng)語言表達(dá)能力工作能力的總體目標(biāo)。教師提問應(yīng)具備確立的針對性，不可以任意發(fā)問。依據(jù)教材內(nèi)容的難度系數(shù)，問題的明確提出方法應(yīng)展現(xiàn)不一樣，具備一定難度系數(shù)學(xué)生不易回答的問題，能夠得出一些提醒如關(guān)鍵詞等。或是減少問題難度系數(shù)。更改成一般疑問句。除此之外，教師必須充分考慮不一樣水平的學(xué)生。水平較弱的學(xué)生，能夠提問基本知識，當(dāng)其回答結(jié)束時，給與激情的夸獎，提高其自信心。針對中等水平水平之上的學(xué)生，能夠增加問題的深層與深度廣度，鍛練她們的多方面思考工作能力。課堂是一個積極地、活躍的環(huán)境，教師應(yīng)該讓學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點，之后學(xué)生才能更有效率的去學(xué)習(xí)英語并對教師的提問做出相應(yīng)的回答。

三、設(shè)計的問題要具備拓展性。

教師應(yīng)多設(shè)計拓展性極強(qiáng)的問題，讓學(xué)生能根據(jù)一個問題開展充分發(fā)揮，并將問題和具體開展有機(jī)地融合，提高英語的溝通交流性。教師在設(shè)計方案這類題型時，應(yīng)將問題的范圍進(jìn)行拓展，那樣會讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的思考能力。英語是一門語言表達(dá)，具備一定的溝通交流性，課堂教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用的工作能力。發(fā)揮性問題讓學(xué)生靈活運用自身的專業(yè)知識來表述自身的念頭。假如課堂教學(xué)中沒有提問，課堂教學(xué)氣氛便會出現(xiàn)異常低沉，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)激情，昏昏沉沉。運用提問的方法，學(xué)生歷經(jīng)思考解答問題，會讓學(xué)生感受到自身學(xué)得專業(yè)知識的滿足感，更容易讓學(xué)生對教師所教的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

總而言之，英語教師應(yīng)確立課堂教學(xué)提問的關(guān)鍵實際意義，在課堂中提出更有針對性和思考性、有價值的問題讓學(xué)生去作答，讓他們能夠從問題中得到更多的英語學(xué)習(xí)的方法和運用的技巧等，教師要靈活運用課堂教學(xué)提問的方法，讓教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生們所理解，使他們在理解的基礎(chǔ)上對英語知識進(jìn)行深入的擴(kuò)展和知識的延伸，提升教學(xué)水平。

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（作者單位：河南省洛陽市宜陽縣第二實驗高級中學(xué)）