利用思維導圖提高初中生英語復述能力的嘗試

梁麗珊

[摘要]口語教學在英語教學申占有很重要的地位，復述更是口語教學中最重要的組成部分。但目前農(nóng)村初中英語復述的教學相對滯后，學生復述信息的能力提高甚微。本文闡述了思維導圖對提高復述能力的作用，利用思維導圖復述前搭好腳手架，在聽、說、讀、寫和課外活動申利用思維導圖，以提高初中生英語復述能力。

[關(guān)鍵詞]英語，思維導圖，復述能力

《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。2016年廣州市中考英語聽說考試改革，首次出現(xiàn)信息轉(zhuǎn)述，信息轉(zhuǎn)述其實就是復述的形式之一。分析考試結(jié)果得知，農(nóng)村學生學習英語的環(huán)境比較差，很少有說英語的機會。這就出現(xiàn)了許多“啞巴英語”。加上大多數(shù)農(nóng)村教師在教學上忽視了復述的訓練，從而導致農(nóng)村學生對復述感到害怕，得分為零的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。在某次教學調(diào)查問卷中，在回答“對老師目前布置的課外作業(yè)你的看法和建議是……”的問題中，大部分學生提到加強口語，特別是復述能力的專題訓練。目前關(guān)于初中英語復述的教學相對滯后，學生復述的能力提高甚微。

為改變這種狀況，筆者首先明確思維導圖對提高復述能力的作用。其次在利用思維導圖前做好搭手架工作。介紹思維導圖，并強調(diào)它是學習的有效工具，利用思維導圖夯實進行復述的基礎——語音、語法、簡單句，從而樹立利用思維導圖去復述的信心。最后在聽、說、讀、寫等活動中利用思維導圖引導學生進行復述，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高復述的能力。下面就結(jié)合自己的教學實踐，談談利用思維導圖提高復述能力的一些嘗試性的做法。

一、思維導圖對提高復述能力的作用

思維導圖的構(gòu)建極大地幫助了讀者對閱讀內(nèi)容的口頭或筆頭復述或復寫輸出，從而加深對文本的理解，通過口頭或書面輸出理解的實際內(nèi)容，提高語言的綜合應用能力。使用思維導圖后學生能提高興趣，絕大部分都能開口說英語，同時掌握了書本內(nèi)容?；丶液蟾鶕?jù)思維導圖把內(nèi)容寫出來，又是對課文的一次復述。

思維導圖作為一種輔助教學的工具，在英語口語復述中的效果是顯著的。復述中思路是關(guān)鍵。而思維導圖的優(yōu)點在于既能直觀地呈現(xiàn)各類知識點，又能將各類瑣碎知識有機串聯(lián)，逐漸形成一個完整的教學結(jié)構(gòu)，使得教學中的“枝干”“樹葉”和“果實”薈萃，詮釋出聲色兼美的教學味。因此，相對于其他多樣的復述指導策略來說，思維導圖能為學生在理解上提供了一幅完整的結(jié)構(gòu)圖，學生在復述時更加地得心應手。這樣的思維導圖的復述指導策略更易于學生接受。克服了“復述”的畏難心理，學生才能增強學習的積極性，大膽地用英語進行表述，同時英語學習熱情和能力也隨之增強。

二、利用思維導圖搭建復述的腳手架

（一）上好思維導圖第一課，樹立利用思維導圖去復述信息的信心

上課前布置課前作業(yè)。請在網(wǎng)絡上搜索（1）什么是思維導圖;（2）思維導圖的歷史;（3）思維導圖的作用;（4）關(guān)于思維導圖，你最深刻的印象是什么？小組分享、展示。然后教師強調(diào)思維導圖只是一種工具，它簡單地說就是用圖畫把自己的思維畫出來，即思維可示化，它可以用一副圖來代表上千個字。用張A4紙，彩色筆，加上自己的左右腦，就可以干活了。舉例利用思維導圖的成功事例，做思維導圖的調(diào)查問卷。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示98%的同學都認為可以利用思維導圖進行復述，只有2%的同學認為不知道有沒有效果。

（二）利用思維導圖過關(guān)音標、單詞、語法、簡單句，奠定復述的語言基礎

（1）掃音標障礙，讀準確單詞

利用26個字母的音標去學習音標，利用已學單詞的音標去復習音標，利用習得的音標去學習新單詞，過好音標、單詞關(guān)。利用思維導圖去學習音標、單詞，使他們既奠定了復述的信心又激發(fā)了他們對思維導圖的興趣。如圖3）26個字母音標分類。

（2）明簡單語法，說完整句子

在所有語法當中，筆者特別強調(diào)要了解句子結(jié)構(gòu)，掌握簡單句。在教學實踐中，筆者先教會學生簡單句：由主語謂語構(gòu)成。一個完整的句子應當把話說得具體明白，讓人一看就懂。為了加強對這種簡單句結(jié)構(gòu)的認識，筆者讓學生改正他們在寫作文中因為缺了主語或謂語錯句。筆者還特意用思維導圖上了用簡單句復述的公開課，聽課的教師一致認為教會學生運用簡單句是進行復述的基礎。

三、利用思維導圖進行復述的方式

利用思維導圖搭好復述的腳手架，就可以進行復述。復述在課內(nèi)、課外的各個環(huán)節(jié)都可以出現(xiàn)，筆者常用這四種方式。

（一）閱讀引路，累積利用思維導圖進行復述

英語老師在用思維導圖進行閱讀教學時，可以采用復述、討論等方式讓學生用自己的語言將思維導圖的要素表達出來，同時，學生在復述的時候?qū)W會將大量的知識有機地整合在一起，可以幫助學生掌握規(guī)范的語言知識，這樣的教學活動能夠鍛煉和提高學生的口語能力。教材、課外閱讀都可以利用思維導圖進行分析、改篇，然后根據(jù)思維導圖復述。滬教牛津版九年級上冊第51頁最后一段話，本人的教學目標是利用第四封郵件的思維導圖（總-分-總）進行復述。

這只是對文章中某一段進行復述。為了突出利用思維導圖進復述這個主題，本人以滬教牛津版九年級上冊第5l頁What's a balanced diet？為教材，根據(jù)所給的思維導圖，對整篇文本進行轉(zhuǎn)述。特別最后一個美食節(jié)的復述，是整節(jié)課的輸出，同時也是本節(jié)課的難點，它要求學生使用正確的時態(tài)和表達描述一次活動。其實是跟第一個復述的思維導圖是一樣的，無形中幫助學生降低了難度。

（二）以聽促說，訓練利用思維導圖進行復述

在現(xiàn)代人才的培養(yǎng)中，英語的口語表達能力是十分重要的。所以在初中英語聽說課教學中，教師應該教會學生利用思維導圖，提高口語表達能力，進行更流利的對話。思維導圖的一個重要特點就是它幫助人們理清思路，讓人們知道自己的表達步驟是怎樣的。在英語口語中，知道自己下一句說什么非常重要。利用思維導圖，理清自己的邏輯。只有思路清晰了，才能表達清楚自己想說的東西，進而保證英語交流的順利進行。本人以滬教牛津版九年級上冊第86頁listening為例，聽對話，根據(jù)思維導圖選擇正確的信息。然后根據(jù)思維導圖，復述點餐的內(nèi)容。內(nèi)容如下，師生都滿意的一節(jié)課，學生通過聽力促進了自己說的能力，達到了新課標中能有效地詢問信息和請求幫助的能力。

（三）以寫帶說。鞏固利用思維導圖進行復述

教師可以充分地利用思維導圖讓學生對文章內(nèi)容進行復述。采取的形式可以是口頭和書面兩種不同的形式。在寫作課中，將簡單句為主的簡單書面表達（50字左右）、口頭作文、考場作文（50字左右）三者結(jié)合起來與，做到有效鞏固。這樣可以實行了分層教學，優(yōu)秀生變得更優(yōu)秀，學困生也能從原來不敢開口講到有自信地說出來，因為寫放在前面，寫完修改后學生就有信心說出了。本人在八年級下冊第47頁進行了嘗試一節(jié)鎮(zhèn)的公開課，受到了教師、學生的好評。部分課件如下：

（四）開展活動，靈活運用思維導圖進行復述

在學生能力的培養(yǎng)上，思維導圖都起著非常重要的作用，是學生思維品質(zhì)形成的重要工具。這就要求教師不但在平時的課堂教學中運用思維導圖，在課外活動中也要不斷滲透思維導圖的運用，提高學生運用思維導圖復述的能力。教師可以通過宣傳欄讓學生了解更多的思維導圖，學會用思維導圖的多種形式整理自己的知識筆記。課堂上我們開展運用思維導圖“retell the text”堂上復述課文口語比賽，課外進行有關(guān)英語思維導圖創(chuàng)作評比，學生們的作品使所有的人都腦動大開，不得不感嘆學生的創(chuàng)作力是無限的。運用思維導圖講故事大賽，學生們更是賽出了風采。對這些活動我們都即時點評，及時評比，頒發(fā)獎狀、獎品。這些活動，使利用思維導圖去復述深入人心，不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，更是培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維的品質(zhì)，無形中滲透了學科素養(yǎng)。

思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養(yǎng)成的。利用思維導圖進行復述更是一個累積，有效訓練的過程。在這個過程中也有一些注意事項。

1.不打斷

復述是學習用自己的語言進行轉(zhuǎn)述的過程。復述是在理解吸收的基礎上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復述的訓練乃是語感的訓練，以訓練語言的張力;復述表達的過程是學用詞語、句式的過程，復述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。而且思維導圖千姿百態(tài)，沒有對錯之分，所以在學生復述的過程中教師盡量不打斷，這樣學生才有信心繼續(xù)說英語。

2.不打壓

一個人如果能從一件事情上獲取樂趣，那么對做這件事維系的動力也就較為持久。所以在復述時，一定要以表揚為主，鼓勵為主，批評為輔，一個被批評聲充斥的課堂是難以讓學生有情感上的快樂和滿足，只有在復述時，多方找尋學生復述的閃光點，欣賞學生的一點小進步，或者學生只說出來的一兩個美好的句子，學生復述的積極性才不至于被打壓。

3.不打擊

課堂上不能以一個標準進行復述評價?！?016廣東省廣州市中考聽說考試大綱》中明確提出信息轉(zhuǎn)述題評分原則：整體評分與要素評分相結(jié)合。評分時從內(nèi)容（要點）、語言準確性和流暢性三個方面確定考生答案所屬檔次。這個是考試的評分標準。教師做到心中有數(shù)就行，在課堂上要分層次，照顧學生的差異性，不能打擊學生。因材施教，評價也就因人而異。差不多的一些話，好學生復述出來的，教師只給他合格，合格的學生復述出來的，教師給他優(yōu)秀。這樣使學生覺得更具挑戰(zhàn)性，學習更積極了。

實踐證明，利用思維導圖進行復述，能夠使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態(tài)，使教師的教學過程具有了層次性;更重要的是，思維導圖能夠激發(fā)學生學習的積極性，切實有效地提高學生的復述能力，使學生說英語越來越精彩。