外科護(hù)理教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值分析

田羅

【摘 要】目的：分析外科護(hù)理教學(xué)中微課的應(yīng)用效果及臨床價(jià)值。方法：將我院2018年1月至2019年3月接收的110例護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，按照抽簽法將其分為常規(guī)組和研究組，各55例。常規(guī)組實(shí)行常規(guī)教學(xué)模式，研究組接受微課教育，比較常規(guī)組與研究組的情況。結(jié)果：經(jīng)比較，研究組的理論成績(jī)、操作成績(jī)均高于常規(guī)組（P<0.05）;研究組的滿意度高于常規(guī)組（P<0.05）。結(jié)論：給予護(hù)理實(shí)習(xí)生微課教學(xué)模式，可以提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠促進(jìn)知識(shí)的掌握，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】微課;護(hù)理實(shí)習(xí)生;外科

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2020）06--02

外科護(hù)理教學(xué)是將實(shí)踐與理論聯(lián)合起來(lái)的教學(xué)方式，目的在于使實(shí)習(xí)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)又著重于實(shí)踐操作，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師一邊示范一邊教學(xué)，不能保證實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的效果，且教學(xué)的方法單一，實(shí)習(xí)生的接受程度也不盡相同[1]。有研究指出[2]，新型的微課教學(xué)是將護(hù)理操作錄呈短視頻，實(shí)習(xí)生可以提前觀看之后將難點(diǎn)記錄下來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中著重學(xué)習(xí)，能夠起到較好的效果。本文就外科護(hù)理教學(xué)中微課的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，分析如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取我院2018年1月至2019年3月接收110例護(hù)理實(shí)習(xí)生的作為研究對(duì)象，按照抽簽法將其分為常規(guī)組和研究組，各55例。常規(guī)組中，男15例、女40例;年齡20～24歲，平均（22.1±0.2）歲。研究組中，男16例、女39例，年齡19～24歲，平均（22.3±0.3）歲。兩組實(shí)習(xí)生的基本數(shù)據(jù)對(duì)比，無(wú)差異（P>0.05）。

1.2 方法

常規(guī)組接受常規(guī)的實(shí)習(xí)教學(xué)等。研究組接受微課教學(xué)，具體操作如下：（1）外科微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，代教老師應(yīng)該根據(jù)患者的基本的情況，制定合適的護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，護(hù)理實(shí)習(xí)生剛從學(xué)校畢業(yè)后來(lái)到醫(yī)院實(shí)習(xí)，如果由理論知識(shí)向?qū)嵺`進(jìn)行轉(zhuǎn)變需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的代教，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，真正融入護(hù)理工作中;針對(duì)以上的分析，代教老師將操作技能提前錄制成短小的視頻，包括外科中常見(jiàn)的吸痰、導(dǎo)尿、胃腸減壓、靜脈輸液、無(wú)菌手套的佩戴、穿脫無(wú)菌衣、外科洗手等操作，按照臨床實(shí)際的操作進(jìn)行拍攝，并且在視頻中標(biāo)注物品的名稱等，方便實(shí)習(xí)生自我學(xué)習(xí)和查閱資料。（2）微課教學(xué)，教學(xué)前代教老師將護(hù)理實(shí)習(xí)生召集起來(lái)，將視頻以文件的形式轉(zhuǎn)發(fā)給所有實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)其如何觀看，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法，將自己覺(jué)得重點(diǎn)以及難點(diǎn)記錄下來(lái)，待教學(xué)時(shí)一起討論、互相學(xué)習(xí);在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)再做示范并且說(shuō)明，留有更多的時(shí)間使實(shí)習(xí)生之間分小組練習(xí)，相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，對(duì)于不明白、不理解的地方隨時(shí)提問(wèn)，代教老師可以整合提問(wèn)的問(wèn)題，共同講解;再留有時(shí)間使實(shí)習(xí)生之間相互討論自己認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)，促進(jìn)其在教學(xué)的過(guò)程中掌握所學(xué)內(nèi)容，第二節(jié)課前進(jìn)行復(fù)習(xí)、提問(wèn)，再進(jìn)行下一輪的教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)（1）對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論、操作成績(jī)，根據(jù)我院自制試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，各100分，分?jǐn)?shù)越高則代表護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)程度越好。（2）對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度，采用我院自制滿意度評(píng)分表，滿分為100分，以70分以下為不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料行t檢驗(yàn)、檢驗(yàn)對(duì)比。P<0.05表示有差異。2 結(jié)果

2.1 對(duì)比兩組的護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論、操作成績(jī)

2.2 對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度

經(jīng)比較，研究組的滿意度較常規(guī)組高（P<0.05，表2）。

3 討論

微課程被簡(jiǎn)稱為微課，指的是主要利用教學(xué)視頻進(jìn)行的教學(xué)方式，特別針對(duì)于知識(shí)或者技能或者教學(xué)環(huán)節(jié)，而精心設(shè)計(jì)短小、內(nèi)容精煉、支持各種學(xué)習(xí)方式的微型的網(wǎng)絡(luò)課程[3]。該種教學(xué)放法具有一定的針對(duì)性，針對(duì)某些難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行解決;教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短、精悍且完整，主題性強(qiáng)，可以強(qiáng)調(diào)直接解決教學(xué)中存在的問(wèn)題;注重教育設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等均規(guī)劃在其中，學(xué)生的可接受程度高;該教育方法能夠促進(jìn)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)，因此該方法不僅僅是一種新資源的類(lèi)型，更是全新的教學(xué)模式[4]。

本文通過(guò)微課教學(xué)在外科中的實(shí)際應(yīng)用，取得了較好的成效，研究結(jié)果顯示：經(jīng)比較，研究組的理論成績(jī)、操作成績(jī)均高于常規(guī)組（P<0.05），在微課教學(xué)的過(guò)程中提高了實(shí)習(xí)生的興趣與主動(dòng)性，將實(shí)習(xí)生的注意力吸引在操作的細(xì)節(jié)中，促進(jìn)其更好地掌握操作技能;也促進(jìn)了實(shí)習(xí)生更好地融入科室工作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在學(xué)習(xí)以及練習(xí)的過(guò)程中互幫互助，共同進(jìn)步，也培養(yǎng)了實(shí)行的動(dòng)手能力;在正式上課之前提前預(yù)習(xí)和熟悉視頻中的操作技能，可以縮短課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，留有更多的時(shí)間練習(xí)，實(shí)習(xí)生再將不理解的過(guò)程與同學(xué)以及老師探討之后，更加深了記憶力;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也加快了掌握的速度，反之也會(huì)增加實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)教學(xué)效果十分滿意，研究結(jié)果顯示：研究組的滿意度高于常規(guī)組（P<0.05），代教老師在此過(guò)程中起著引導(dǎo)、促進(jìn)、組織、服務(wù)的作用，使實(shí)習(xí)生成為課堂的主人，也活躍了課堂氣氛，再結(jié)合護(hù)理工作中的所見(jiàn)所聞，便能更好地適應(yīng)于實(shí)際的護(hù)理工作。

綜上所述：微課教學(xué)方式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)高，掌握教學(xué)內(nèi)容的速度更快。

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