意象敘事與繪本資源的多點融合

劉倩

[摘要]意象敘事與繪本資源有太多接軌點，這無疑是重要的教學資源。教師要有整合意識，利用教材中的直觀信息以及學生的感性思維，對課堂教學進行全面設計和調(diào)度，將教材中的繪本資源和意象敘事內(nèi)容進行無縫對接，從而形成教學亮點。教師通過整合繪本資源、優(yōu)化繪本閱讀、開拓繪本訓練，能夠創(chuàng)設意象感知情境，豐富意象探索渠道，形塑意象閱讀品質(zhì)。

[關鍵詞]意象敘事;繪本資源;融合

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0052-01

意象是客觀物象經(jīng)過作者獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種意識形象;而意象敘事是指文本圍繞意象展開的敘事寫作。教師圍繞意象敘事展開教學設計，并結(jié)合教材中的繪本資源展示融合性教學，能夠給學生提供更多學習感知的機會，使學生形成嶄新的閱讀學習認知。

一、整合繪本資源，創(chuàng)設意象感知情境

小學語文教材中有大量繪本資源，如課文插圖、繪本故事、練習圖片等，教材內(nèi)容中也有豐富的意象信息，這也是閱讀教學不可忽視的內(nèi)容。如何將繪本資源和意象敘事結(jié)合在一起，這是教師需要直面的教學課題。

在《牛郎織女》課文中有兩幅非常清晰的插圖，在課文閱讀時，教師引導學生觀看插圖，通過梳理插圖信息來對文本內(nèi)容進行針對性學習。學生開始閱讀文本，分析插圖信息。“第一幅插圖中有牛郎、織女、老牛、草棚、樹木等物象，其特點極為鮮明。牛郎和織女處于幸福之中，老牛也發(fā)出快樂的吼聲?！苯處熱槍W生的閱讀理解展開延展性引導：“牛郎和織女是恩愛的，為什么王母娘娘要拆散他們呢？”學生展開深入思考，并給出不同的理解。有學生認為，王母娘娘等級觀念太強，她看不起放牛出身的牛郎，所以才會極力阻撓。有學生說，王母娘娘是最高權(quán)力擁有者，牛郎和織女忤逆她，她當然不會輕饒。教師結(jié)合文本插圖內(nèi)容，引導學生展開意象分析，對人物和故事進行深度發(fā)掘，閱讀學習自然進人情境之中。

二、優(yōu)化繪本閱讀，豐富意象探索渠道

文本插圖和相關的圖片資料都帶有繪本屬性，而教材中的文本又有著很多的意象敘事成分，教師在具體閱讀引導時，需要將繪本信息和意象信息進行巧妙結(jié)合，這樣才能幫助學生形成觀照性閱讀認知。互動討論、課堂演繹、看圖說話、閱讀鑒賞、人物分析等，都屬于深度閱讀操作，教師要針對學習實際，為學生做出科學設計和投放，讓學生有更多接軌思考的契機。

在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，教師先為學生示范誦讀課文，并提出閱讀學習任務：課文中有兩幅插圖，你能否結(jié)合圖片講述課文的主要內(nèi)容呢？認真觀察插圖中的場面，你有什么樣的感受呢？學生根據(jù)教師提示，對這些思考問題進行探究，課堂學習互動氣氛漸濃。在課堂展示階段，學生的各種個性認知不斷涌現(xiàn)。有學生認為，安塞腰鼓之所以有如此震撼力，是因為其內(nèi)在的氣質(zhì)太過強大，凡是進人現(xiàn)場的人，都會被其所感染。有學生認為，安塞腰鼓表演者都是健壯的青年，他們的熱情具有更強的滲透力。教師參與到課堂討論活動之中，結(jié)合課文插圖和文本意象展開閱讀調(diào)度，給學生帶來了豐富的感知體驗。學生逐漸接觸文本意象，并在對比閱讀感知中形成了嶄新的學習認知。

三、開拓繪本訓練，形塑意象閱讀品質(zhì)

文本閱讀訓練形式眾多，教師針對學生的直觀思維屬性特點進行設計和發(fā)動，自然能夠形成更多的閱讀實踐機會。講述繪本故事、改編課本劇、寫觀察日記、塑造人物形象等，都可以給學生帶來豐富的閱讀感知機會，教師需要給出匹配性設計，讓學生結(jié)合繪本意象等內(nèi)容展開閱讀剖析，以有效歷練學生的閱讀品質(zhì)。

如《草原》一課，教師先讓學生自主閱讀課文內(nèi)容，然后利用多媒體為學生展示一組草原的圖片信息，讓學生一邊觀察這些繪本圖畫，一邊講述圖片內(nèi)容，結(jié)合課文中的相關介紹，對圖片進行深度解析。學生有了閱讀基礎，自然能夠給出更多回饋性閱讀意見。當蒙古包呈現(xiàn)在大家面前時，學生對蒙古包的形狀、結(jié)構(gòu)、特征進行了重點介紹;當大量的馬匹出現(xiàn)時，學生從馬匹的形象、顏色、駕乘技巧等方面做出解讀;當蒙古族小姑娘出場后，學生對其穿戴、音容笑貌等內(nèi)容進行展示……教師對學生的個性解讀給出專業(yè)點評，課堂互動氣氛濃重起來。為了給學生更直觀的感受和體驗，教師還為學生播放了相關視頻材料，使課堂學習進人了深度探索階段。

文本意象敘事與繪本資源的多點融合，符合學生的閱讀學習成長規(guī)律，具有更強的教學契合性。教師要對教材文本內(nèi)容進行深度挖掘，找出文本描繪的意象，并利用教材插圖等內(nèi)容展開融合設計，為學生提供豐富的學習環(huán)境，幫助學生走向閱讀的深處。

（責編 劉宇帆）