在課堂情境下學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的路徑和方法

高建山

摘 要：學(xué)會學(xué)習(xí)作為中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，是各學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，因此，學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。文章從學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的路徑和方法入手，論述了在課堂環(huán)境下提高學(xué)習(xí)效率的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)會學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)共同體;課堂情境

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號：1674-120X（2020）01-0090-01

一、在課堂情境下學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的路徑

學(xué)會學(xué)習(xí)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識三個基本要點。在課堂情境下，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)體現(xiàn)在自覺性、計劃性、反思性，是無須刻意努力的自主現(xiàn)象。這種自主現(xiàn)象可以通過課堂管理、課堂合作及課堂評價等路徑來達成。

（一）培育學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的管理路徑

一方面，教師要讓學(xué)生樹立“自己的學(xué)習(xí)自己管”的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿斗志和成功欲，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管控，形成良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。學(xué)校、家庭要幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)管理能力。另一方面，教師要研究一些學(xué)習(xí)管理手段，讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的自控力。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定“約課單”，明確學(xué)習(xí)要點，建立知識結(jié)構(gòu)，規(guī)定最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期限。這樣，就有利于學(xué)生在約定的期限內(nèi)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）培育學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的合作路徑

在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，通過合作加強學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是非常必要的。建立學(xué)習(xí)共同體，可以采用學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)代表等形式。學(xué)習(xí)伙伴就是指導(dǎo)學(xué)生跟興趣愛好一致、起點水平差不多的同學(xué)同步學(xué)習(xí)，共同進步;學(xué)習(xí)小組是將不同起點水平的學(xué)生放在一起，讓學(xué)生分工合作，充分發(fā)揮每個人的最大價值;而學(xué)習(xí)代表則是學(xué)習(xí)任務(wù)完成得最好的學(xué)生作為這一項或幾項學(xué)習(xí)任務(wù)的代表，集中精力去跟進、檢查、落實學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，帶動班級其他同學(xué)。

（三）培育學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價路徑

在具體操作中，教師可以設(shè)計并使用“學(xué)情錄”，客觀記錄學(xué)生每項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。這樣不論評價主體是誰，都必須根據(jù)學(xué)習(xí)過程的實情展開，只要根據(jù)“學(xué)情錄”記錄的數(shù)據(jù)評價，其結(jié)論就不會有太大的出入。最重要的是，這會引導(dǎo)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)過程變得更加理想。

二、在課堂情境下學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的方法

（一）構(gòu)建有利于學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的指導(dǎo)方法

怎樣的指導(dǎo)才能促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？一般來說，可以用“設(shè)計、發(fā)動、鑒定、認證”來概括。教師是設(shè)計師，設(shè)計一系列的選題供學(xué)生選作學(xué)習(xí)任務(wù)，而不必拘泥于完成任務(wù)的細節(jié);教師是發(fā)動者，適時而動，引導(dǎo)學(xué)生跟其他同學(xué)或書本對話，產(chǎn)生思想的碰撞，而不必作照本宣科的講解;教師是鑒定人，可以默默守望學(xué)生作答并作恰當?shù)脑u價;教師是認證員，能夠確認學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，放大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，而不必為了批改大堆的作業(yè)廢寢忘食。教師通過設(shè)計、發(fā)動、鑒定、認證實施指導(dǎo)，把思考的機會和行動的空間留給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才有可能順利地實現(xiàn)。

（二）構(gòu)建有利于學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方法

課堂學(xué)習(xí)是在思考中完成的，學(xué)生要用“思悟”的眼光觀察事物，從抽象中看到具體，從具體中聯(lián)想抽象;學(xué)習(xí)又是在行動中完成的，學(xué)生必須動起來，動起來才有活力，才出實效。故導(dǎo)學(xué)框架理論為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計了清晰的“導(dǎo)學(xué)流程”：選題—對話—作答—述得。選題能夠強化學(xué)生的信息意識，讓學(xué)生從眾多的選題中抽取適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù);對話有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的頻繁互動，促進樂學(xué)、善學(xué);作答要求學(xué)生不斷嘗試，直至獲得正確答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于反思的素養(yǎng);述得是學(xué)生向?qū)W習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組成員或老師講述習(xí)得的知識與體驗等，既有利于鞏固、反思，也有利于促進生生之間、師生之間的互動，增加學(xué)習(xí)的體驗。

培育學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，既要對學(xué)習(xí)管理、學(xué)生合作與學(xué)情評價等途徑系統(tǒng)思考，從而培育學(xué)生自管學(xué)習(xí)、自主合作、自能評價，又要基于導(dǎo)學(xué)互動，構(gòu)建相應(yīng)的指導(dǎo)方法與學(xué)習(xí)方法。教師通過設(shè)計、發(fā)動、鑒定、認證環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過選題、對話、作答、述得等課堂行為學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]溫宏宇，楊 麗.基于核心素養(yǎng)的教育改革呼喚教育理論[J].教育探索，2018（5）：6-9.

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