高中生物教學與趣味實驗的有效融合

張涓

摘要：高中是整個學習生涯中最為重要的幾個階段之一，與此同時，學生面臨著巨大的升學壓力，心理上也逐漸的由青年開始過渡到成人。這些變化都在不斷的影響著學生的學習生活，那么對于學校教育來說，要能夠切實結合學生的情況調整教學內容和教學方式，真正的起到提高教學效率，收獲良好學習成果的目的。對高中生物來說，它的難度與其他科目相比較為簡單，但教師也不能掉輕心，要注重學生學習效率的提高。而結合以往多年來的教學經驗和教學要求來看，融入趣味教學是一項十分有效的教學措施。

關鍵詞：高中生物;趣味實驗;激發(fā)主動性;知識形象化;實踐能力

將趣味教學融入生物教學，首先能夠真正的激發(fā)學生學習的主動性，學生面對單一枯燥的理論知識學習很容易就引起厭煩這時一個新鮮有趣的實驗很容易引起他們的興趣。其次，通過實驗的呈現(xiàn)方式，學生在具體的操作過程中，能夠直觀的感受到理論知識的實踐過程，只能夠更加便于他們進行強化理解。最后，通過實驗學生經過自己的動手操作，能夠鍛煉他們的實踐能力，真正的達到提高學生生物綜合學習素質的目的。

一、激發(fā)學生學習主動性

無論是哪一門科目，或是學習其他的事物，本質在于學生愿于積極主動的進行學習，這與被動式的學習有很大的差別，學習效果也大相徑庭。并且被動式的學習很容易就引起學生的厭煩，他們處在一種更加痛苦的環(huán)境中，會激發(fā)出更多的負面情緒，造成惡性循環(huán)。而通過趣味實驗這種方式，真正的能夠引導學生自身興趣的散發(fā)，從而帶動他們參與到實驗過程中，這樣才是真正有效地激發(fā)了學生的學習主動性，并且實驗教學也是真正的將學習的主體由教師變成了學生，學生通過自己動手操作去探究問題的答案，將知識領域應用實踐中去，能夠真正的達到有效的學習效果。

例如，在教授“生物膜的流動鑲嵌模型”時。這部分知識的難度并不大，重點在于學生能夠真正的掌握生物膜的功能，這時我會采取一些其他的道具，積極地鼓勵學生自己動手創(chuàng)造一個流動鑲嵌模型。首先我會先向學生教授收膜的流動原理，以及各個物質進出的條件，然后提供一些道具或者是學生自己開動大腦去尋找，可以利用泡沫，乒乓球，吸管等等物品。在經過教師的講述之后，利用自己的所學知識來構建一個流動鑲嵌模型，這會很好的進化出他們學習的主觀能動性。

二、知識形象化，便于理解

課本上片面的生物知識，雖然在一定程度上起到了濃縮精簡的效果，但是對于學生知識的拓展和理解來說，卻大大降低了效果。并且學生的大腦并不是一臺程序精密的機器，它是一個具有個人特質的感性器官，每個人對于知識記憶的敏感點不一樣，那么記憶的方式自然也是大相徑庭，但是通過多年的教學來看，枯燥乏味的白紙黑字是學生最為厭煩的學習方式，所獲得的學習效果也不甚理想。而通過實驗的學習方式，學生能夠直觀的感受每一個步驟中所產生的變化，在這種真正的操作過程中，去理解理論知識，看著真理變成現(xiàn)實，會使他們擁有一個更加深刻的印象，同時這種印象也會帶動他們在腦海中形成一個直觀的畫面，輔助他們進行更深層次的理解。

例如，在教授“細胞的增值”時。細胞的增殖其實非常容易理解，而通過一些模型的演示，會使學生的理解更加直觀且深刻。這時我會采取一些橡皮泥，使學生自己動手進行模擬細胞的增殖。而這個實驗并不會過于復雜，這時我會盡可能的搜集一些視頻向學生進行播放。通過這些課外知識的拓展，能夠使他們更加直觀的認識到細胞的增殖，同時還可以聯(lián)系一些生活中學生，可能會經歷的細胞，比如人們都懼怕的癌細胞。它在人體中的增值速度是十分迅速的，通過具體視頻的講解，能夠給學生產生一個更深刻的印象，輔助他們對細胞增殖的理解。

三、鍛煉學生實踐動手能力

培養(yǎng)一個具有綜合素質的人才，離不開學生的實踐動手能力，這是將學生所學到的知識與理論聯(lián)系起來的綜合運用體現(xiàn)。而以往以考試論英雄的教學方式，往往忽略了這一點，但是在現(xiàn)代教育模式的推動之下，結合實驗教學的方式，學生能夠真正的在具體操作過程中將理論變成現(xiàn)實，這才是鍛煉學生實踐動手能力的正確方式。并且在這個過程中，學生能夠真正獨立地參與到學習過程中，這與那種左耳進右耳出的學習方式也是不一樣的，學生通過自己的思考探究和以及發(fā)現(xiàn)，最終進行歸納總結，能夠形成一套完整的生物知識理論體系。

例如，在教授“細胞中的元素和化合物”時。這些課的內容，需要學生能有一個熟練的掌握。這時我會先向學生講解基本的理論知識，然后在黑板上畫出細胞模型，以及各個部位，還有其中的元素和化合物。通過這個過程的演練，要求他們課下進行背誦和默寫，然后進行檢查。在這個過程中，他們能很好的將細胞結構背誦熟練，并且在具體模型的描繪時，就是在鍛煉他們的動手能力。

總之，對于高中階段的生物學習來說，通過趣味實驗，能夠真正的帶動學生的學習主動性，激發(fā)出他們更多的學習熱情，能夠帶給他們新鮮感的同時，緩解他們的學習壓力。其次，它將知識變得形象化，具體化，更加利于學生的理解。最重要的是它鍛煉了學生的實踐動手能力，真正地提高了學生生物知識的運用能力。

參考文獻

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