閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

宋云霞

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，閱讀作為小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，在小學(xué)教學(xué)中占有重要地位。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往為了趕時(shí)間或節(jié)省時(shí)間而忽視學(xué)生的閱讀自主性，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的被動(dòng)接受。實(shí)際上提高學(xué)生的閱讀能力，可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，而閱讀，也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容傳達(dá)情感，而大多數(shù)學(xué)生都很害怕遇到閱讀，，因?yàn)殚喿x文章的篇幅較長，再加上教師在教學(xué)過程中的不重視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不是很理想，所以要改變以上這些狀況，教師就要探索如何進(jìn)行有效地閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法：思維導(dǎo)圖;閱讀習(xí)慣;讀書筆記

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生合理有效地閱讀，不僅是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不重視閱讀教學(xué)，所采用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致了課程教學(xué)的枯燥和學(xué)生閱讀興趣的喪失，接下來筆者將從思維導(dǎo)圖、閱讀習(xí)慣、讀書筆記三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、制作思維導(dǎo)圖，梳理文章內(nèi)容

小學(xué)生還處于對(duì)語文教材認(rèn)知和探索階段，為了使學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)和中心思想，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖等形象思維工具輔助閱讀。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)一切感官，達(dá)到積極思考教材內(nèi)容的目的，也可以幫助學(xué)生提高概括能力和思維能力。

例如，以學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課為例，本文主要通過作者魯迅的回憶，向?qū)W生介紹一個(gè)知識(shí)廣博、聰明才智的農(nóng)村少年閏土。課文屬于短篇小說，所以篇幅比所涉及的事件還長，所以我會(huì)在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在正式上課時(shí)，我會(huì)和學(xué)生們一起做一個(gè)思維導(dǎo)圖，我將這樣進(jìn)行講解：“課文主要是關(guān)于閏土的，所以我們會(huì)以閏土為中心，既然寫的是人物，就一定有一些外觀的描述，所以我們可以描述一下他的樣子，比如：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項(xiàng)圈等，以及他的身份詳情。本文還著重描述了一些事件，如：雪天捕鳥、夏日拾貝、月夜刺猹、潮汛看魚等，這些事件也做了一些詳細(xì)的說明，我們將這些事件的處理過程中選取幾個(gè)關(guān)鍵詞寫到相應(yīng)的位置，這樣的思維導(dǎo)圖就完成了。我給大家10分鐘的時(shí)間為這篇文章創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖。”這樣，思維導(dǎo)圖的過程可以幫助學(xué)生整理文章的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，減少閱讀時(shí)間

這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于自我控制能力不強(qiáng)、對(duì)語文閱讀理解不準(zhǔn)確的階段，因此，教師應(yīng)做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，減少閱讀時(shí)間。教師在教學(xué)的過程中要及時(shí)確認(rèn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對(duì)學(xué)生不理解的部分給予解答。每一名學(xué)生的閱讀能力都不一樣，所以要根據(jù)每名學(xué)生的情況去制定適合學(xué)生自己的閱讀目標(biāo)，做到因材施教。

例如，以學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課為例，這篇課文是周恩來總理年少時(shí)目睹中國人在外國租界里被洋人欺負(fù)，在上課時(shí)，老師問學(xué)生為何讀書，年少的周恩來說“為中華之崛起而讀書”，本篇課文是為了讓學(xué)生體會(huì)文中人物的思想感情，讓學(xué)生在體驗(yàn)別人成長經(jīng)歷的同時(shí)思考自己成長中的問題。在正式上課時(shí)，我將給學(xué)生5分鐘的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生尋找本文的主旨句，隨后邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行概述，在這名學(xué)生遇到概述困難時(shí)讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅可以檢查學(xué)生的閱讀情況還可以鍛煉學(xué)生的概述能力。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)尋找適合自己的閱讀方法，先找本文的主旨句，然后大致進(jìn)行主旨句的分析，這樣可以減少學(xué)生大量閱讀的時(shí)間。

三、書寫讀書筆記，加深文章理解

在閱讀過程中，教師要要求學(xué)生邊做邊想，主要是帶著對(duì)文章的疑惑去理解文章。當(dāng)學(xué)生遇到對(duì)自己有意義的句子或是本文的主旨句，可以引導(dǎo)學(xué)生概括文章的要點(diǎn)，在文章旁邊做標(biāo)記，寫下學(xué)生在閱讀過程中的感受，然后寫在讀書筆記上。

例如，以學(xué)習(xí)《七月的天山》這一課為例，這是一篇寫景的課文，主要描寫了天山的自然風(fēng)光，展現(xiàn)了一副獨(dú)特迷人的風(fēng)景畫。在正式上課時(shí)，我先給學(xué)生5分鐘的閱讀全文時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀了解一下文章的大概內(nèi)容，隨后在正式上課時(shí)為學(xué)生梳理一下課文的主要內(nèi)容以及中心思想，為了加深學(xué)生對(duì)這篇課文的記憶力，我將和學(xué)生們一起尋找文中出現(xiàn)的好詞好句，如：“太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。”、“騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加的幽靜。”然后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的筆記本摘抄到上面，利用課上的時(shí)間讓學(xué)生整理，在進(jìn)行摘抄的同時(shí)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解還可以通過記錄的過程豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，豐富學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)在是為學(xué)生講授閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，這也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終身受益。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的想象空間。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀，采取最佳的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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