師生高階思維共同發(fā)展的策略研究

任紅瑞

摘要：無論在什么樣的時代，通過教學(xué)掌握知識、技能，形成高級認(rèn)知、高階思維都毋庸置疑、理所當(dāng)然。為此，我們確立了用高品質(zhì)的“學(xué)習(xí)設(shè)計”來代替“教學(xué)設(shè)計”，把學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯、空間、過程進行完整的展現(xiàn)，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程顯性化，讓學(xué)生的高階思維在學(xué)科邏輯中不斷滋長的課堂教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：高階思維;學(xué)習(xí)共同體;師生共同發(fā)展

高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和促進學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我們充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性，謹(jǐn)遵新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要發(fā)展方向。我作為教科研負(fù)責(zé)人，現(xiàn)將我們的做法梳理如下：

一、教學(xué)的責(zé)任：發(fā)展人的高階思維能力

隨著科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”作為全新的生產(chǎn)力推動社會的變革。學(xué)校作為培養(yǎng)人的場所，要重點關(guān)注育人理念、領(lǐng)導(dǎo)力及團隊建設(shè)、教師專業(yè)能力發(fā)展和學(xué)校管理與服務(wù)的變革，打造一支“有知識、有見識、有學(xué)識、有辨識、有膽識”的教師隊伍，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、批判意識等高階思維能力的人?；诖?，我們選擇指向師生高階思維共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)運而生。共同體中的每一位教師既是研究者，也是被研究者。大家互為研究對象，角色不斷轉(zhuǎn)換，有利于邊研究、邊實踐、邊反思、邊改進。

“學(xué)習(xí)共同體”由23位教師組成，每人結(jié)合自己的專業(yè)特點和個人特長制定出個人成長目標(biāo)，并生成二維碼張貼在學(xué)校醒目位置，讓同事、家長、學(xué)生見證大家的成長。老師們還進行了知識點的錄制，共錄制506節(jié)課，2000多個微課，將視頻生成二維碼插入到導(dǎo)學(xué)案中，并將導(dǎo)學(xué)案出版成冊。在錄課過程中老師們快速成長，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性、有了自己為之奮斗的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性課題、學(xué)科邏輯、高階思維、命題能力構(gòu)成了學(xué)習(xí)場，真正的學(xué)習(xí)在此發(fā)生，“深”下去，還要“遠”開來！

如果說，學(xué)習(xí)共同體是平臺，擦亮了教師成長的底色;那么，“高階思維”就是支點，打通了教師專業(yè)成長的通道。

二、高階思維：在學(xué)習(xí)和評價的融合中滋長

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育評價也必將從對于學(xué)習(xí)知識掌握程度的評價向?qū)W習(xí)高階思維的評價轉(zhuǎn)變。

學(xué)校邀請北京師范大學(xué)“中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心”張生教授對“學(xué)習(xí)共同體”的老師們進行高階思維培訓(xùn)，讓老師們了解了常用的八大思維導(dǎo)圖：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖，以及如何將這些思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)設(shè)計，并融入到課堂教學(xué)中，最終提升學(xué)生的高階思維能力，實現(xiàn)學(xué)生從“會學(xué)習(xí)”到“會思考”的轉(zhuǎn)變。

老師們結(jié)合具體情境編制的思維導(dǎo)圖學(xué)案，把學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯、空間、過程進行完整的展現(xiàn)，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯性化。為了提高思維品質(zhì)，我們把思維可視化這樣的思維訓(xùn)練，融入到課堂教學(xué)中去，編制了“聊城六中思維發(fā)展案”，強調(diào)學(xué)生的展示和交互，讓學(xué)生在知識碰撞中產(chǎn)生思維的火花，讓學(xué)生的高階思維在學(xué)科邏輯中不斷滋長。

數(shù)學(xué)學(xué)科舉行的思維導(dǎo)圖比賽，使學(xué)生通過重復(fù)閱讀課程內(nèi)容，進行積極主動思考，從中提取最合適的關(guān)鍵詞，最后繪制一幅幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生體驗到極大的成就感，也讓學(xué)生從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。

我校13位教師利用暑假時間赴北師大參加 “成就測驗編制工作坊”培訓(xùn)。打造了一批“命題培訓(xùn)”種子教師，這些教師又對我校全體教師進行力“命題能力培訓(xùn)”，形成命題框架;編制各學(xué)課雙向細目表;生成各學(xué)科近3年中考考試細目表;形成自主命題的能力（磨題材料、磨題研討會）;形成分析試題和試卷的能力。

通過“做題、想題、改題、編題”系列活動，促進教師加強對試題的研究，從而把握中考命題的趨勢與方向，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，同時，促進教師專業(yè)水平的提升和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、教學(xué)相長：為師生未來負(fù)責(zé)

我們的教育順應(yīng)每個孩子的天性，構(gòu)建溫暖平等的師生關(guān)系，尊重差異，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵探索，鼓勵表達，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓層出不窮的創(chuàng)造力成就每個生命的精彩。僅僅不到一年的時間，六中的教育發(fā)生了天翻地覆的變化：課堂，思維看得見;評價，思維可探查;學(xué)生，思維畫出來;教師，思維更專業(yè)，教學(xué)相長，為師生未來負(fù)責(zé)。

（1）課堂，思維看得見

課堂教學(xué)注重高階思維發(fā)展，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式多種多樣。我們的板書、課件、思維發(fā)展案、思維導(dǎo)圖比賽等，基于高階思維的思維導(dǎo)圖隨處可見。

（2）評價，思維可探查

命題關(guān)注學(xué)生思維的評價與提升，讓學(xué)生不僅會做題，還要會融匯變通，自己設(shè)計變式題。

學(xué)生將自己對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識也做成思維導(dǎo)圖，就像學(xué)生說的線條輻射，允許從各個角度展開，有助于形成知識框架，這種方式簡約而不簡單。

（3）學(xué)生，思維畫出來

學(xué)生繪制多種形式的思維導(dǎo)圖，完成了對所學(xué)知識的記憶、梳理，體現(xiàn)了探究認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了由直觀到抽象的思維加工。

（4）教師，思維更專業(yè)

每一位教師逐步建立了注重專業(yè)發(fā)展的歸屬感和共同追求職業(yè)精進的團隊精神，并從共同體中獲得能力提升而帶來的“職業(yè)成就感”，形成了終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的自覺意識與行為。

砥礪前行數(shù)十載，乘風(fēng)破浪正當(dāng)時。我們將繼續(xù)努力在體驗、思辨、表達中科學(xué)構(gòu)建“真、善、美、慧”四維課堂;傾心打造一支“有知識、有見識、有學(xué)識、有辨識、有膽識”的教師隊伍;著力培養(yǎng)“有情懷、善成就、明責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、立德信、謀自強”的時代新人！

參考文獻

[1]孫宏安《高階思維能力及其培養(yǎng)》，大連教育學(xué)院學(xué)報，第34卷，第2期，2018年6月;

[2]張生《聚焦高階思維 建設(shè)未來學(xué)?！?，中國教育報，2017年05月16日