淺談?dòng)變簣@園本主題教研活動(dòng)的有效組織與實(shí)施

蔡麗菊

園本教研是在幼兒園開展的，以幼兒園為本位，以教師自己或同伴的教育實(shí)踐行為為研究目標(biāo)的教研活動(dòng)。園本教研作為一種新理念與新模式，倍受關(guān)注與重視。教師在實(shí)施《指南》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實(shí)際和幼兒的特點(diǎn)自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而要做到這些，必須進(jìn)行園本教研。華師大教授李季湄老師曾提出：“在開展園本教研中，必須注意的是，研究的內(nèi)容是教師真正需要的。幼兒園有多少教師希望對這一問題進(jìn)行研究？……”?？梢娭挥猩钊腴_展以園為本的教學(xué)研究，抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是園本主題教研的起點(diǎn)，它在根本上促進(jìn)了教研活動(dòng)正確、順利、有價(jià)值地開展，才能及時(shí)解決教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題。

一、形成教研管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)園本主題教研活動(dòng)的條件

1.健全組織領(lǐng)導(dǎo)

成立以園長親自任組長，教學(xué)副園長具體分管，教科室主任負(fù)責(zé)，其他教研組長、骨干教師組成的園本主題教研領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了園本教研管理網(wǎng)絡(luò)，為教研工作決策、討論、研究制定方案提供了組織保障，使全體教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到園本教研在幼兒園可持續(xù)發(fā)展中的重要地位，促進(jìn)園本教研工作的順利實(shí)施。

2.有效運(yùn)行管理網(wǎng)絡(luò)

在園本主題教研活動(dòng)中，切實(shí)運(yùn)行層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結(jié)合，園長親自抓常規(guī)管理，引導(dǎo)課題實(shí)踐研究;教科室主任具體負(fù)責(zé)常規(guī)管理事項(xiàng)，按制度經(jīng)常參加教研活動(dòng)并深入檢查;教研組長負(fù)責(zé)組織開展年級(jí)組主題教研活動(dòng);教師進(jìn)行自我管理，積極貫徹教育教學(xué)常規(guī)、教研思想及理念，推進(jìn)幼兒園課程的實(shí)施。

3.教研團(tuán)隊(duì)的組建

教研組的建設(shè)對教師的專業(yè)化成長、對提高幼兒教育質(zhì)量都有著積極的作用。在開展園本教研活動(dòng)初，要組建一支優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)，并確立了“樂學(xué)、善思、好研”的教研宗旨，在組長帶領(lǐng)下，教師們通過討論、分析找到在教育教學(xué)過程中對孩子成長有利的因素或矛盾問題比較突出的內(nèi)容確定本組教研活動(dòng)主題。

4.制定切實(shí)可行的園本教研計(jì)劃

為了保證園本主題教研的順利開展，制定切實(shí)可行的園本教研計(jì)劃。計(jì)劃中突出兩個(gè)關(guān)鍵的要素，即：把握教師的實(shí)際，確立有的放矢的舉措，同時(shí)預(yù)留調(diào)整空間，隨著教師新問題的產(chǎn)生及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，突出教研過程的動(dòng)態(tài)管理。

二、選擇適合本園教師的園本主題教研內(nèi)容

對于教師來說，只有滿足她們專業(yè)成長需要，能夠解決她們工作中感到困惑的問題的教研活動(dòng)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望。教師群體存在著個(gè)性、年齡、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等諸多方面的差異，因而她們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。所以在開展主題教研活動(dòng)前，采用“自下而上”“自上而下”、自發(fā)式三種形式，對教師研討的需求進(jìn)行了調(diào)查，從而進(jìn)一步了解教師自身發(fā)展的需求，梳理出教師主題教研的內(nèi)容。

三、嘗試多元教研模式，提高教研實(shí)效

1.共性問題，集中教研

針對教師隊(duì)伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問題，采取集中研討的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。通過集中教研，重點(diǎn)解決了教師普遍存在的問題。

2.根據(jù)需要，分層教研

在主題教研中，注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切。根據(jù)需要和教師水平分層教研。例如：針對小、中、大三個(gè)年齡段教學(xué)內(nèi)容、方法的差異，分別對三個(gè)教研組進(jìn)行分層教研活動(dòng)，有針對性解決本年齡班組的特性問題。同時(shí)，依據(jù)教師水平的差異，組織分層教研，對于骨干教師給思路，對青年教師則提示相應(yīng)方法，做示范。根據(jù)教師的教齡5年以下，5～10年，10～20年，20年以上情況對教師的各方面能力進(jìn)行分析，并結(jié)合各階段的突出問題分層教研。通過分層教研促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。

3.互相學(xué)習(xí)，組級(jí)聯(lián)動(dòng)

在開展組級(jí)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中，能集合各教研組教師的智慧，實(shí)現(xiàn)人力資源利用最大化，加快優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)張的速度。課題組教師可以將實(shí)踐中的有益做法、成功經(jīng)驗(yàn)或困惑等進(jìn)行交流、碰撞，在傾聽與回應(yīng)中獲取更多實(shí)用的信息，在參與、合作中獲得更多展示自己的機(jī)會(huì)，從而獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

4.具體問題，隨機(jī)教研

為了使教研達(dá)到解決問題的作用，我們突出了教研的即時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)教研、隨時(shí)解決，不將問題延緩積壓。

5.每月一次的集中主題培訓(xùn)

主要的組織形式有專題講座、外出學(xué)習(xí)交流分享、經(jīng)驗(yàn)交流，以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研”，正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為切實(shí)有效開展園本教研活動(dòng)，我們每月組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論知識(shí)素養(yǎng)。

6.自主學(xué)習(xí)

教師針對自己對教育教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在問題，以解決問題為目標(biāo)去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對話，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到教學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

7.專業(yè)引領(lǐng)（請進(jìn)來走出去）通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實(shí)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。

8.師徒結(jié)對活動(dòng)

為了幫助新教師能盡快適應(yīng)新的教育環(huán)境，掌握扎實(shí)的教學(xué)基本技能和教學(xué)方法與藝術(shù)，搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，相互幫助的平臺(tái)，作為師傅，做到“傳、幫、帶”，全方位地幫助和促進(jìn)徒弟們的成長。

9.多層面、多形式交叉教研

根據(jù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、不同的需求，按照教齡、專業(yè)能力或以年級(jí)組為單位把教師群體分成三個(gè)層面。第一層面是全園性的集體教研活動(dòng)，針對教師們在教學(xué)實(shí)踐中反映出的一些共性問題或普遍感到困惑的問題展開學(xué)習(xí)研討，或組織全園性的教學(xué)觀摩、骨干教師做專題講座等，起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。第二層面是年級(jí)組的教研活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，由教研組長組織，對年級(jí)組教師日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題、年級(jí)組研究的課題、開展的特色活動(dòng)等多方面展開觀摩、交流、協(xié)商和評價(jià)，教師之間可以互相分享彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。第三層面是教師之間的小教研活動(dòng)，根據(jù)教師上班的時(shí)間設(shè)立了一些零散的教研信息時(shí)間段，只要教師有空，就可以三三兩兩，根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)或相互交流，教研內(nèi)容可以比較隨意，也可以有一定的主題。