翻轉(zhuǎn)課堂，以文選為綱——古代漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從2007年實(shí)驗(yàn)到2012年正式提出，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)，對(duì)于推進(jìn)古代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革意義重大。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)時(shí)，一方面要強(qiáng)調(diào)文選在教學(xué)內(nèi)容中的重要性；另一方面教師要有效利用新媒體資源，合理篩選課程內(nèi)容，精心制作課前視頻，高效把握課堂上的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 古代漢語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐

隨著中華傳統(tǒng)文化在國(guó)際上影響力的不斷提升，中國(guó)的古典詩(shī)詞、國(guó)學(xué)精粹受到了空前追捧。古代漢語(yǔ)作為傳承中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典課程，其重要性日益凸顯。新時(shí)代背景下，古代漢語(yǔ)的教學(xué)模式亟待改革。傳統(tǒng)的模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，為了通過(guò)考試死記硬背，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使本就讓教師感覺難教、學(xué)生感覺難學(xué)的古代漢語(yǔ)更加枯燥難學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

一、明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)

古代漢語(yǔ)作為漢語(yǔ)類課程的主干課程，既是一門語(yǔ)言課，又是一門工具課，與現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等一脈相承，與古代文學(xué)等觸類旁通，具有連接古今的作用。古代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要做好與其他相關(guān)學(xué)科的有機(jī)銜接，還要緊扣課程的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累大量的感性材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，用學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自主閱讀。良好的古籍閱讀能力不僅能提升古書閱讀量，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的興趣。

（一）開設(shè)現(xiàn)狀

古代漢語(yǔ)也是師范院校文科學(xué)生在?？齐A段的一門必修課。該課程在師范院校開設(shè)的總學(xué)時(shí)為56，分兩學(xué)期修習(xí)完成，第一學(xué)期修24學(xué)時(shí)，第二學(xué)期修32學(xué)時(shí)，修習(xí)完成獲3.5學(xué)分。本課程主要內(nèi)容包括古代漢語(yǔ)文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。以古今不同的語(yǔ)匯特點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，兼及音韻、修辭和詩(shī)詞格律等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間的繼承、發(fā)展關(guān)系，提高閱讀古代文獻(xiàn)的能力。

（二）教材教法分析

古代漢語(yǔ)教材不斷推陳出新，但王力主編的《古代漢語(yǔ)》一直被奉為經(jīng)典。

現(xiàn)通行的《古代漢語(yǔ)》教材基本分為文選、古漢語(yǔ)常識(shí)（通論）、常用詞三大板塊。三個(gè)內(nèi)容不可分割，文選為綱，常用詞與通論有機(jī)結(jié)合。首先要強(qiáng)調(diào)的是文選在教學(xué)內(nèi)容中的占比及重要性：（1）感性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，接觸原始材料，即閱讀古代的文言作品是獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑，文選閱讀量越大，閱讀古書的能力就會(huì)相應(yīng)提高。但感性認(rèn)識(shí)不等同于死記硬背，而是需要詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體等方面的理性認(rèn)識(shí)作為引導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)應(yīng)把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，將文選和古代漢語(yǔ)常識(shí)擺在同等地位，而非重常識(shí)學(xué)習(xí)，輕文選賞鑒。（2）精選文選，既重視語(yǔ)言的典范性，又重視文章的思想內(nèi)容，理解古人的思想，才能更好地將文章讀懂讀通，批判繼承古人的文化遺產(chǎn)。（3）文選資料的準(zhǔn)備上，包括原文、譯文、注釋，重視語(yǔ)法分析。考慮到教學(xué)內(nèi)容上方便學(xué)生自學(xué)，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，過(guò)難過(guò)長(zhǎng)的文選會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生因畏難情緒而打退堂鼓。要按照由淺入深、由易到難的邏輯順序，秉持原則。此外，根據(jù)古代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，考慮到修習(xí)本門課程的學(xué)生將來(lái)的職業(yè)多為語(yǔ)文教師，為提高其語(yǔ)文教學(xué)能力，應(yīng)適當(dāng)拓寬古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，將古代漢語(yǔ)教材與中小學(xué)語(yǔ)文教材有機(jī)結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的引入

隨著目前各院校古代漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的不斷縮減，傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足新時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，古代漢語(yǔ)本就不是能夠速成的課程，需要長(zhǎng)期積累和大量閱讀以培養(yǎng)語(yǔ)感，大量的學(xué)習(xí)工作應(yīng)交給學(xué)生課前和課后完成。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下誕生的新教育模式，又稱“顛倒課堂”“反向教學(xué)”，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，由原來(lái)的“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”。它的具體操作是：第一，課前預(yù)習(xí)。學(xué)生觀看教師錄制好的或指定的在線網(wǎng)課視頻，反復(fù)觀看，知識(shí)重現(xiàn)，提示學(xué)生記錄好疑難問(wèn)題。第二，課上答疑與實(shí)踐。學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中的疑難與教師在課堂上探討，也可以小組答疑、互評(píng)的方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，如分組匯報(bào)、話題討論、小答辯等。第三，課后復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師發(fā)布的課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及考試，也可根據(jù)自己的時(shí)間安排多次學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，即時(shí)高效。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)較少的問(wèn)題，線上自學(xué)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，給學(xué)生對(duì)原本較難的課程內(nèi)容更多的消化吸收時(shí)間。

三、利用新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

（一）客觀要求

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用依靠有力的技術(shù)和平臺(tái)支撐，目前比較通行的課堂教學(xué)軟件有超星學(xué)習(xí)通、課堂派、微助教、雨課堂、課立方、藍(lán)墨云班課等，都運(yùn)營(yíng)得比較成熟。PC端、移動(dòng)端可結(jié)合使用，學(xué)生使用手機(jī)就能參與課堂互動(dòng)，隨時(shí)向教師發(fā)問(wèn)，教師能及時(shí)給予學(xué)生反饋。除此之外，中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、智慧職教等精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的豐富網(wǎng)課資源，也保證了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，教師可精選各類視頻課如慕課、視頻公開課、資源共享課等進(jìn)行輔助教學(xué)。

（二）對(duì)教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“以學(xué)生為本，以學(xué)促教”，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。有效教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究合作的實(shí)踐環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力，這種新式理念的提出對(duì)教師本身也是一種考驗(yàn)。

首先，合理篩選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)古代漢語(yǔ)教學(xué)大綱和選用教材，將適用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分模塊整合，每個(gè)模塊下再劃分出不同的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，古代漢語(yǔ)文選部分較適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這里以王力的《古代漢語(yǔ)》為例，四冊(cè)教材中第一、二冊(cè)收納的文選以先秦諸子散文為主，包括《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《論語(yǔ)》《孟子》《詩(shī)經(jīng)》等；第三、四冊(cè)先列散文，次列駢體文、辭賦，后列詩(shī)歌。基于古代漢語(yǔ)的總課時(shí)有限，第一冊(cè)基本知識(shí)點(diǎn)多，比較重要，是學(xué)好后三冊(cè)的基礎(chǔ)，因此一般以學(xué)習(xí)第一冊(cè)為主，后三冊(cè)為輔。筆者在實(shí)際教學(xué)中，第一學(xué)期考慮到文章難度、篇幅、作品的思想意義，精選了《鄭伯克段于鄢》《燭之武退秦師》《晉靈公不君》三篇文章用作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而通論部分第一冊(cè)的《漢字的構(gòu)造》、第三冊(cè)的《古代文化常識(shí)》則適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

其次，精心制作課前視頻。教師自身應(yīng)提高使用先進(jìn)電子設(shè)備以及軟件、App的能力，積極參與在線開放課程建設(shè)，提高對(duì)各類平臺(tái)的使用水平。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前按要求觀看視頻，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)，如果制作的視頻設(shè)計(jì)不新穎、不精良，就不足以吸引學(xué)生觀看，不能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。為了增加觀感，在視頻中除穿插必要的圖片和文字說(shuō)明外，還需要有及時(shí)的提問(wèn)，以考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。視頻觀看時(shí)能穿插彈幕，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)論，教師進(jìn)行及時(shí)解答，具備一定的交互功能更能寓教于樂。教學(xué)視頻以微課形式為主，時(shí)間控制在8～10分鐘為宜，長(zhǎng)了學(xué)生容易注意力分散，使教學(xué)效果打折扣。例如在進(jìn)行《鄭伯克段于鄢》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解文選出自《左傳》的背景知識(shí)，課前讓學(xué)生觀看邱鋒的《左史丘明的姓氏身世和經(jīng)歷》系列視頻；在進(jìn)行《晉靈公不君》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，課前視頻采用的是百家講壇節(jié)目《重耳之亡》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)晉國(guó)如何強(qiáng)大的歷史背景有個(gè)概觀，從而引起探究晉靈公這位晉國(guó)歷史上有名的暴君的學(xué)習(xí)興趣。

最后，高效把握課堂上的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂并不是機(jī)械地將課上內(nèi)容搬到課外去學(xué)，而是靈活運(yùn)用線上線下混合教學(xué)，全面利用課堂上空出的時(shí)間，集中為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答疑。問(wèn)題的思考與提出也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并深入理解的過(guò)程，這也增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。此外，在線下課堂中，事先將學(xué)生分組，選好組長(zhǎng)，分派主題后，安排學(xué)生進(jìn)行課堂示范教學(xué)，而課堂展示前所需的前期準(zhǔn)備工作，包括資料收集、小組分工等交由課前進(jìn)行，小組匯報(bào)與探究是小組分工合作的成果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的集體性，也提升了師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，一舉兩得。

★基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)2019年高等教育研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂在古代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2019GJ10）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：蘇雪婷，女，碩士研究生，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院，講師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）（責(zé)任編輯 葛星星）