翻轉課堂模式在Java課程教學中的應用探索

李韋紅

摘要：在分析翻轉課堂模式的內涵的基礎上，對當前Java程序設計課程的教學現(xiàn)狀進行研究，把翻轉課堂的模式引入到Ja-va教學過程中來，詳細介紹了在翻轉課堂實施的過程中教師和學生分別要進行的活動，實踐證明，翻轉課堂模式能夠有效地提高學生的學習主動性和積極性，提高學習的效果。

關鍵詞：翻轉課堂;Java程序設計;教學模式;教學研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0133-03

隨著計算機網絡技術的飛速發(fā)展，計算機軟件專業(yè)的飛速發(fā)展，具有網絡化、與平臺無關性的Java語言也越來越受歡迎，社會對Java人才的需求也越來越大，為了滿足社會需求，增加學生的就業(yè)機會，使培養(yǎng)出來的學生更能適應社會的需要，目前在很多院校中，計算機等相關專業(yè)都開設了Java程序設計相關課程，但是由于該學科實踐性強，要求學生具有很高的實際操作能力和代碼編寫能力，目前大多數(shù)的Java課程教學方法仍是以教師為主，著重知識點的講解和實踐，并且教學課時數(shù)有限，從實際教學效果來看，學生的學習主動性不強，學習的興趣不高，編程實踐能力及解決實際問題的能力比較弱，為了改變這種現(xiàn)狀，提高教學效果和學生的實際操作能力，在Java程序設計課程的實際教學中引入了翻轉課堂的教學模式，重新對課堂時間進行規(guī)劃，將學習的決定權由老師轉移給學生，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效果。

1 翻轉課堂模式的研究

翻轉課堂的教學模式是在國外興起的，目前國內也有一些學校引入了該教學模式，翻轉課堂是教學過程的一種重新組合，教師首先準備一些和課程相關的視頻或電子書等資料給學生，讓學生在課后自主學習，學生可以利用課后的時間自主的規(guī)劃自己的學習方式，而在課堂上的有限時間，學生根據(jù)自己的課前準備提出問題，教師對問題進行講解，幫助學生實現(xiàn)知識掌握;在課后教師對本次課程進行總結，根據(jù)學生掌握的實際情況和教學內容的重難點可以調整下次課程的設計，并且在課堂中可以引入討論模式，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。翻轉課堂的教學模式的理論依據(jù)是建構主義學習理論和系統(tǒng)論的設計思想，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性和教師的主導性，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式[1]。

1.1 翻轉課堂實施的步驟

1）在課前，教師根據(jù)課程的目標及學生的特點，分析把握學生現(xiàn)有的知識水平，創(chuàng)建教學視頻或其他的教學資料，在教學資料中對下節(jié)課的重難點進行分析講解，在教學資料的制作過程中，要考慮到學生的個體差異對內容進行分解，實現(xiàn)，用心設計學生的學習過程;學生通過教師編制的學習方案和相關視頻，認真自學，完成基礎知識能力的儲備。

2）在課堂上，是對學習的疑難問題，知識理解的解決階段，老師在對學生提出來的典型問題進行歸納總結，對疑難的問題進行講解，在課堂上學生可以對問題進行討論，交流，通過這種方式來促進學生對所學知識的消化，激發(fā)學生的學習主動性和積極性;在討論交流的過程中，為了激發(fā)學生的學習主動性，可引入評價模式，利用老師的評價或學生之間的互評來建立評價機制，具體可反映到平時成績中去。

3）在課后，通過課前預習學習，課堂上討論交流，教師答疑，在課后需要學生對所學知識進行鞏固，可以布置一些相關的題目進行練習。教師在課后要準備或調整下次課的教學資料，學生接受資料并自主進行學習，為下一次課程做相關的準備。

1.2 翻轉課堂的優(yōu)勢分析

翻轉課堂的出現(xiàn)并不是對傳統(tǒng)課堂教學的否定，目前，傳統(tǒng)的課堂教學依然是教學過程中的主要模式，對于傳統(tǒng)課堂教學而言最大的局限性在于教師的教與學生的學必須在學校的課堂教學內完成，在課后學生因為有相關問題可以和老師進行交流、討論，但是這受到時間上的制約比較大，或者有些學生因為身體原因，無法按照課表上的時間進行上課，或者有些學生因為自身學習能力的問題，利用課堂的時間無法全部理解新的知識，這時翻轉課堂的出現(xiàn)就可以幫助他們不受時間或地點的限制可以實現(xiàn)自主學習，對于相對難些的知識點，可以反復的學習，所以，翻轉課堂實際上是突破了時間與空間的局限[2]。在翻轉課堂的各個教學環(huán)節(jié)中，學生一直處于主體地位，學習的時間、地點、節(jié)奏完全由自己控制，在進入課堂教學前，學生對所學的知識已經有了基本的理解，對重難點或自己不是很明白的知識點已經很清楚，在課堂教學時間內容，可以針對自己的問題與老師交流，探討，所以翻轉課堂方法能夠讓學生體會到學習的成就感，可以激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

2 翻轉課堂在Java課程教學中的應用背景分析

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，社會也越來越需要從事Java軟件工作相關的人才，目前，很多院校也都開設了Java程序設計的相關課程，由于該門課程自身的特點，從實際的教學效果來看，學生普遍反映理論知識點比較多，有些知識點比較難理解，需要有一定的程序設計基礎，有些代碼本身比較復雜，用代碼編寫程序比較難理解，一個題目的實現(xiàn)往往需要很長的時間，課后復習有一定的難度;而對那些本身程序設計基礎比較薄弱的同學來說想學好這門語言更是難上加難，因此，如何在Java程序設計的教學過程中選用合適的教學手段和教學方法，提高學生的學習的主動性和積極性，增強學生的實際操作能力就顯得很重要。

2.1 Java程序設計課程特點分析

Java語言是一種面向對象的編程語言，是理論聯(lián)系實際很強的一門課程，其教學目的是通過對Java程序設計基本語法的學習、Java面向對象的特點的內容學習、Java圖形用戶界面的設計、輸入輸出流的處理等內容學習使學生理解和掌握比較扎實的Java理論基礎、能夠理解面向對象的基本思想，重點是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和基礎的軟件編程能力，能夠利用所學知識解決實際問題的能力。

2.2 Java程序設計課程教學現(xiàn)狀及教學中存在的問題分析

1）教學內容比較多，教學課時少。Java程序設計是一門理論聯(lián)系實際比較密切的課程，需要學生在理解和掌握Java基礎理論的同時具備一定的上機實踐能力，所以很多學校在開設Java課程時都是理論課加實踐課相結合，一般一周安排在4節(jié)課左右，一學期的總課時在64節(jié)左右，在課堂上大多仍是講授法為主，先講理論，然后實踐操作，因為總課時有限，為了把重難點都講解到，有些教師認為比較容易理解的知識點可能講解用的時間比較少，有些學生在理論尚為理解的基礎上就開始實踐操作，那么實踐效果可能沒有那么理想。

2）學生的個體學習能力有差異，有些學生有一定的軟件編程能力，而有一部分學生的基礎很差，對于有一些知識點，一些學生理解起來比較容易，實踐也能很快的完成，而相對于基礎差的學生來說，他們則需要更多的時間來進行知識點的理解和操作，通過反復的復習教材有時效果并沒有那么好。

3）在傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是主導著課堂教學，學生被動地接受知識，在課堂教學過程中，因為時間的限制，教師和學生交流討論或學生和學生之間的交流討論時間不多，有的時候學生是在上一節(jié)課知識點還不是很理解的基礎上就又進行下一個知識點的學習，如此反復，學生掌握不牢的知識點就越來越多，編程操作就越來越苦難，因此在學習的過程中，學習的主動性、積極性不高。

3 翻轉課堂在Java課程教學中的應用研究

為了改變這種現(xiàn)狀，提高教學效果，增強學生學習的主動性，我們在Java程序設計課程教學中引入了翻轉課堂的概念，設計了在課前、課中和課后三個階段的教師和學生的學習流程，對翻轉課堂教學模式在Java程序設計課程中的應用進行探索研究[3]。

3.1 翻轉課堂的課前準備階段

1）教師的引導作用在我院計算機專業(yè)的Java課程教學過程中，我們實踐了翻轉課堂模式，在某一次課堂里，我們提前把下次課要講的內容，相關知識點，和典型的例題和課后作業(yè)等以電子文檔的形式發(fā)送給學生，并提出要求：要求學生在課余時間內把資料預習完，在預習的過程中記錄下自己不是很理解的內容，對例題解題方法的思考和課后作業(yè)的解題思路;然后和學生們說明我們在下次課堂中具體的實施方式，并且要對實施效果比較好的同學進行表揚鼓勵，記人平時成績表現(xiàn)中，具體實施情況見圖l。

2）學生的學習活動

學生在翻轉課堂的準備活動階段，首先接收老師準備的資料，然后認真地閱讀學習的方案，明白學習的任務，自己選擇合適的時間去觀看材料學習，在預習和學習階段要實時進行總結，把自己不理解的知識點進行歸納，整理，在課堂活動中具體解決，如圖2所示。

3.2 翻轉課堂的課堂實施階段

1）課堂中老師的活動

首先在課堂上收集學生課前總結的問題，或者是課后作業(yè)中出現(xiàn)的難點，然后針對性地對這些問題進行解答，對相關的知識點進行演示講解，在課堂教學過程中對一些普遍存在的問題安全學生討論，對討論的結果進行總結;在課堂的討論過程中，要充分調動學生的學習的積極性，對討論表現(xiàn)好的同學進行表揚，在講解難點的同時要充分應用案例進行演示，如果還有個別同學不理解，可進行一對一的輔導;在課程結束時，對本次教學效果進行總結、評價并計入平時成績的表現(xiàn)中，通過評價活動，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，如圖3所示。

2）課堂中學生的活動

通過課前準備環(huán)節(jié)，對自己總結的問題進行提問，并且參與課堂討論，在課堂討論中，可以回答老師的問題，也可以回答別的同學提出的問題，在課堂討論中可以分組來進行重、難點的學習，通過問題的提出、討論、總結可以很好地鍛煉學生的表達能力和解決問題的實際能力，如圖4所示。

3.3 翻轉課堂的課后的復習鞏固

在翻轉課堂模式結束后，就進入了課后的復習鞏固階段，對老師而言，在本次課結束后要進行課堂總結，根據(jù)學生掌握的具體情況來調整下次課的內容，及時的準備好下次課的相關資料并分發(fā)給學生;對學生而言，在一次課程結束后，也要及時地總結本次課的重難點，并要了解自己的實時掌握情況，自己之前提出的問題是否都有了答案，及時的做課后作業(yè)對所學的內容進行鞏固;接受老師發(fā)送的教學資料，進行預習，為下一次課做準備。

4 傳統(tǒng)模式與翻轉課堂模式教學效果分析

在傳統(tǒng)課堂的教學模式中是以教師講解、學生聽講為主，在授課的過程中，因為時間的原因，講課和討論很難同時兼顧到一次課中，并且教師面對的是全體的學生，不分層次的統(tǒng)一進行相同知識的傳授，這樣在一定程度上忽略了學生個體的差異[4]，在翻轉課堂模式中，學生的學習自主權是自己控制的，可以根據(jù)自己的時間來選擇學習的知識點，根據(jù)自己掌握的情況總結出重點和難點，在課堂中的交流討論中，可以提出不同的問題，這樣老師可以進行針對性、有效性的解決，教學效果要好一些[5]。

5 總結

翻轉課堂的教學模式是在國外興起的，目前也有一些學校引用到實際的教學過程中，本文探討了在Java程序設計課程教學中引用翻轉課堂的教學模式，經過一段時間的實踐，學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上有了很大的提高，編程操作能力有了進步[6]，通過課堂討論，學生可以展示自我，在一定程度上激發(fā)了學生的學習主動性、積極性。實踐證明，在Java程序設計的教學過程中使用翻轉課堂模式是可行的，但在實際的教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)，要想取得好的教學效果，對學生來說，就需要學生有一定的自我約束力，需要學生有一定的自主學習的意識;對老師來說，在翻轉課堂的教學過程中，教學資料的準備增加了教師的工作量，如何在有限的時間內做出更好、更有吸引力的教學資料也是我們在今后的教學過程中要不斷改進的方向。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997，18（3）：3-9.

[2]邢國春，李紫薇.基于Java語言的項目驅動教學的透明性研究[J].長春師范學院學報：自然科學版，2010，29（6）：132-134.

[3]肖英，高職Java程序設計課堂教學的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（16）：37-38.

[4]錢銀中.Java程序設計案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[5]宋朝霞，俞啟定，基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，32（1）：96-104.

[6]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：55-61.