中學(xué)生不良習(xí)慣矯治中“同心圓矯治模式”的運(yùn)用

李勇菁

摘要：“同心圓矯治模式”以具有不良習(xí)慣的學(xué)生為圓心，“導(dǎo)師引領(lǐng)”為第一圓，“同伴互助組”為第二圓，“班級(jí)熏陶”為第三圓，“學(xué)校輻射”為第四圓，即在學(xué)校層面開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)整個(gè)矯治工作起到輻射作用，第五圓就是“家庭配合”，學(xué)校與家庭緊密配合，學(xué)生回家繼續(xù)夯實(shí)鞏固在校養(yǎng)成的良好習(xí)慣，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。這五圓，由內(nèi)向外層級(jí)推進(jìn)學(xué)生矯治工作不斷擴(kuò)展;反過(guò)來(lái)，外部的各圓又由外向內(nèi)推動(dòng)著矯治工作向圓心不斷深入，使矯治工作取得最好的效果。

關(guān)鍵詞：不良習(xí)慣 ?矯治 ?同心圓矯治模式

成功的教育是從習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)始的，習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)使人終身受益。

筆者所屬合肥市第四十五中學(xué)工業(yè)區(qū)分校地處廬陽(yáng)工業(yè)區(qū)，該區(qū)域流動(dòng)人口約占總?cè)丝诘娜种?，存在大量失地農(nóng)民。學(xué)生最大的特點(diǎn)：?jiǎn)渭儭①|(zhì)樸，但良好習(xí)慣的形成不甚理想。家長(zhǎng)或望子成龍，但教育無(wú)方;或工作奔波，教育無(wú)時(shí);或?qū)檺?ài)過(guò)度，教育失策。由于家長(zhǎng)的長(zhǎng)期忽視與失策，很多孩子在小學(xué)階段，未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在升入中學(xué)后，課程內(nèi)容的增多以及難度的增加與不良習(xí)慣帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)。

習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)是終身的，但對(duì)于那些在最佳年齡錯(cuò)失良好習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)會(huì)的學(xué)生而言，教育不能輕言放棄，應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并幫助他們矯治不良習(xí)慣，讓他們的人生列車回到正軌上來(lái)，使他們的身心得到全面發(fā)展。但這種矯治不是火車搬道閘似的強(qiáng)拉硬拽，而是必須建立在對(duì)問(wèn)題形成根源的合理、科學(xué)的分析基礎(chǔ)之上，對(duì)癥下藥。我校通過(guò)對(duì)七、八年級(jí)具有不良習(xí)慣學(xué)生的個(gè)案研究，探究不良習(xí)慣形成的原因，再結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，摸索出“同心圓矯治模式”，為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同心圓，顧名思義，有一個(gè)共同的核心。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，及在矯治不良習(xí)慣學(xué)生的過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了“同心圓矯治模式”。該矯治模式以不良習(xí)慣學(xué)生為圓心，“導(dǎo)師引領(lǐng)”為第一圓，“同伴互助組”為第二圓，“班級(jí)熏陶”為第三圓，第四圓就是“學(xué)校輻射”，即在學(xué)校層面開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)整個(gè)矯治工作的輻射作用，第五圓是“家庭配合”，學(xué)校與家庭緊密配合，學(xué)生回家繼續(xù)夯實(shí)鞏固在校養(yǎng)成的良好習(xí)慣，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

這五圓，由內(nèi)向外層級(jí)推進(jìn)學(xué)生矯治工作不斷擴(kuò)展;反過(guò)來(lái)，外部的各圓又由外向內(nèi)不斷推動(dòng)著矯治工作向圓心不斷深入，使矯治工作取得最好的效果。

一、確定“圓心”

作為矯治對(duì)象，有不良習(xí)慣的學(xué)生始終處于圓的中心位置——圓心，研究對(duì)象的確立決定了整個(gè)研究工作的方向。

研究對(duì)象應(yīng)是具有區(qū)域典型不良習(xí)慣的代表，我校在確立矯治對(duì)象時(shí)，首先在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展師生座談會(huì)，摸底廬陽(yáng)工業(yè)區(qū)內(nèi)中學(xué)生所具有的不良習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，先遴選出適合的研究對(duì)象，最終由班主任確定研究對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，具有不良習(xí)慣的學(xué)生或多或少會(huì)具有一些心理上的問(wèn)題，為了避免矯治工作的盲目性，我們聘請(qǐng)了心理學(xué)專家對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理診斷，給出診斷報(bào)告，指導(dǎo)形成初步的矯治策略。

二、導(dǎo)師引領(lǐng)

作為矯治模式的第一圓，導(dǎo)師對(duì)整個(gè)矯治工作起著領(lǐng)航作用。

具有良好習(xí)慣的學(xué)生的“世界”往往都大同小異，而具有不良習(xí)慣的學(xué)生卻千差萬(wàn)別。面對(duì)這些學(xué)生所呈現(xiàn)的千差萬(wàn)別的“世界”，仍然采用傳統(tǒng)的教育模式去矯治，是很難收到好的效果的。

一對(duì)一的導(dǎo)師矯治是整個(gè)矯治環(huán)節(jié)至關(guān)重要的一環(huán)，與我們的課題“個(gè)案研究” 的內(nèi)容也非常吻合。因此，課題組為每一位研究對(duì)象都配備了一位適合的導(dǎo)師，原則上是該學(xué)生的班主任或任課教師。我們還建立了導(dǎo)師工作制度，明確了導(dǎo)師的主要職責(zé)。導(dǎo)師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生建立“個(gè)體檔案”，定期進(jìn)行談話，以外因促內(nèi)因，使導(dǎo)師的矯治收到最好的效果。

同時(shí)，建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度，每學(xué)期與家長(zhǎng)進(jìn)行深度的交流，并將學(xué)生的動(dòng)態(tài)及時(shí)記錄在《導(dǎo)師工作手冊(cè)》里，方便今后對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的研究及矯治。定期舉行導(dǎo)師座談會(huì)，針對(duì)學(xué)生的情況，結(jié)合專家的診斷報(bào)告，各位導(dǎo)師交流磋商個(gè)體矯治策略，為有不良習(xí)慣的學(xué)生量身定制矯治方案，開(kāi)展矯治工作。

三、同伴互助組

第二圓是由學(xué)生組成的“同伴互助組”，在矯治過(guò)程發(fā)揮核心作用。

教學(xué)關(guān)系不僅包括師生關(guān)系，也包括同伴關(guān)系。不僅在學(xué)習(xí)中可以同伴互助，不良的習(xí)慣也可以在同伴互助下得以矯治。有不良習(xí)慣的學(xué)生由于個(gè)性差異。在班級(jí)中往往處于被孤立的狀態(tài)，因此必須要幫助這些學(xué)生建立起可以互動(dòng)的組織。

選擇班級(jí)中具有良好習(xí)慣的學(xué)生若干名與一名研究對(duì)象結(jié)成“同伴互助組”，3～6人左右。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，“同伴互助組”在課程學(xué)習(xí)、班級(jí)日常工作、體育鍛煉、學(xué)校主題活動(dòng)等方方面面進(jìn)行互幫互助，實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)具有良好習(xí)慣的學(xué)生與具有不良習(xí)慣的學(xué)生之間的互動(dòng)，逐步矯治研究對(duì)象身上的不良習(xí)慣。

同時(shí)，在互助組內(nèi)，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)師與生、生與生的交流，促進(jìn)學(xué)生的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這也是矯治取得效果的關(guān)鍵。

四、班級(jí)熏陶

作為同心圓的第三圓，班集體對(duì)學(xué)生的熏陶、感染是整個(gè)矯治過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。

我校一貫重視優(yōu)秀班集體的建設(shè)。從七年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)班級(jí)都擁有自己的特色班名，特色班名里寄寓著老師對(duì)學(xué)生的希冀，體現(xiàn)著班級(jí)的鮮明個(gè)性。特色班名的設(shè)立增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

每年度學(xué)校還進(jìn)行“雅致教室”的評(píng)比，打造綠色班級(jí)思路與愿景：每一個(gè)學(xué)生種養(yǎng)一盆喜歡的植物，置于班級(jí)，養(yǎng)于班級(jí)，關(guān)注植物每天成長(zhǎng)，每月成長(zhǎng)，每學(xué)期成長(zhǎng)，初中三年的成長(zhǎng)，期望學(xué)生在養(yǎng)護(hù)植物的過(guò)程中，熱愛(ài)生命，培養(yǎng)責(zé)任感。這一過(guò)程亦是對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

每個(gè)班級(jí)制定的切合本班學(xué)生特點(diǎn)的“班級(jí)公約”“班風(fēng)”“班訓(xùn)”等相關(guān)制度，都成為學(xué)生思想進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力、促進(jìn)劑。

身處優(yōu)秀的班集體中，學(xué)生自然會(huì)形成一種自我約束力，從而促進(jìn)不良習(xí)慣的矯治和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、學(xué)校教育

第四圓就是在學(xué)校層面開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)這些不良習(xí)慣學(xué)生所產(chǎn)生的輻射作用。

學(xué)校以“一天的生活，一天的教育”為教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了《一日常規(guī)——20問(wèn)》來(lái)規(guī)范學(xué)生在校的一天生活，也為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣提供有力保障。

開(kāi)展“好習(xí)慣主宰我一生”征文及手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)，在對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)中以面帶點(diǎn)，使具有不良習(xí)慣的學(xué)生在全校性活動(dòng)的熱潮中受到熏陶，促進(jìn)矯治工作的有效開(kāi)展。

開(kāi)展家訪活動(dòng)，走進(jìn)家庭，走近學(xué)生心靈。導(dǎo)師們組成了家訪小組，走進(jìn)學(xué)生們的家庭，與家長(zhǎng)深度交流。學(xué)校教育、家庭教育在家訪活動(dòng)中，得到了融通互補(bǔ)。

開(kāi)展“爭(zhēng)做品德高尚、品位高雅之人”主題系列活動(dòng)。學(xué)校倡導(dǎo)師生“與人為善、為人誠(chéng)實(shí)、做事寬容、言談舉止文明、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、敬畏自然”，期望男生具有紳士風(fēng)度、女生擁有淑女氣質(zhì)，為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了教育氛圍。

學(xué)校豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。多樣選擇、自主管理、實(shí)踐體驗(yàn)的社團(tuán)活動(dòng)，不僅發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，而且逐漸矯治了學(xué)生的不良習(xí)慣。

六、家庭配合

學(xué)校教育與家庭教育必須相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，才能使我們的矯治效果得以夯實(shí)鞏固。

學(xué)校通過(guò)校訊通、致家長(zhǎng)的一封信、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種途徑，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系機(jī)制，定期與家長(zhǎng)溝通交流，促進(jìn)家校聯(lián)合，使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)融合、形成合力，讓學(xué)生在校內(nèi)外言行一致，在學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣在家庭生活中得到鞏固。

需要注意的是，初中階段青少年的心理是不穩(wěn)定的，在矯治的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況。我們不能在一個(gè)時(shí)期的矯治取得一定效果后就放松要求。導(dǎo)師應(yīng)長(zhǎng)期關(guān)注研究對(duì)象的點(diǎn)滴變化，對(duì)好的習(xí)慣一定要夯實(shí)鞏固;要有不良習(xí)慣回潮，甚至反彈的思想準(zhǔn)備，做好反復(fù)矯治。

在我們的“同心圓矯治模式”中，各圓由圓心出發(fā)，層層向外擴(kuò)展，一層比一層影響的范圍廣，即所謂“由點(diǎn)到面”。反過(guò)來(lái)，外層的圓又通過(guò)其較為廣泛的影響“震動(dòng)”圓心發(fā)生質(zhì)的變化，即所謂“由面震點(diǎn)”。

我們研究的最終目的不在于個(gè)別學(xué)生，而是將這一成果推廣至社區(qū)、社會(huì)。希望我們的課題研究，在全校師生的努力下，畫(huà)出心中那個(gè)最大的同心圓！

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)