借助課堂討論提升高中歷史教學(xué)有效性的研究

萬家計(jì)

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國高中歷史教育的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。在對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究時，大部分教師都會有以下認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師能夠有效地完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這樣就算是有效了。若是學(xué)生在教師的教學(xué)過程中能夠積極主動，并且還能夠?qū)栴}進(jìn)行主動探究，以致于整個課堂教學(xué)活動變得很熱鬧，這樣的課堂便可以稱之為高效課堂。從表面來看，這樣的認(rèn)識很有道理，而且對于大部分的學(xué)生來說，他們在課堂上能夠?qū)χR有所掌握，并且在教師的帶領(lǐng)下可以對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固。從這個角度上來看，這樣的課堂確實(shí)具有有效性。但是，若是從高層次來說，歷史課堂若是只能做到這樣，那么他們的認(rèn)識還是很狹窄且比較片面的。教師需要意識到，在新課改背景下的教學(xué)，不僅需要讓學(xué)生對歷史知識有所學(xué)習(xí)，還需要在這一過程中對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。由此，教師在高中歷史課堂中，需要對教學(xué)有效性這一點(diǎn)有更加明確的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：課堂討論；高中歷史；現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0067

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，大部分教師過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，卻并未重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思想情感的教育和引導(dǎo)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識歷史學(xué)科，其是認(rèn)識和闡述人類社會發(fā)展的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，切實(shí)提高國民素質(zhì)教育，其屬于人文社會科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科。在素質(zhì)教育的改革背景下，歷史教學(xué)有著其他學(xué)科難以替代的重要作用，但是當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中卻無法有效發(fā)揮歷史的教育功能，也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以高中歷史教學(xué)改革勢在必行。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣用黑板講解，通過板書等教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生在此過程中只能夠被動地接受知識，并未正確認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。在新課改背景下，教師改變傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，教師成為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，這有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。歷史教學(xué)并不是進(jìn)行一味的知識灌輸，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)中的師生互動情景，以此有效貫穿《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)新課程教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)策略，著重凸顯學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、精心設(shè)計(jì)討論問題

在采取課堂討論這一方法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)意識到，在課堂討論中最核心的便是“問題”，最終討論的有效性會與所討論的問題有直接的聯(lián)系。所以，教師需要對所提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能使學(xué)生圍繞這一問題展開積極的探討，從而使得他們能夠在這一過程中活躍思維，進(jìn)而提高整個課堂教學(xué)的有效性。例如，以“明清君主專制的加強(qiáng)”這個小節(jié)的教學(xué)為例。在教學(xué)這一小節(jié)的時候，教師需要先對主要教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有深入的了解，即“讓學(xué)生從多角度對明清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展與完備對中國社會發(fā)展的影響進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力”，在此基礎(chǔ)上展開針對性的問題設(shè)計(jì)。比如，想要讓學(xué)生對“明清君主專制的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響”有所掌握，教師可以進(jìn)行這樣的問題設(shè)計(jì)，如“同學(xué)們，你們覺得為什么在中國延續(xù)了一千多年的宰相制度到了明代的時候就被廢除了？明清君主專制的加強(qiáng)對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”設(shè)計(jì)出的這個問題，將歷史問題與學(xué)生的實(shí)際生活以及他們所處的社會聯(lián)系在了一起，這樣的問題會更加具有話題性，也能激發(fā)出學(xué)生的討論欲望。在學(xué)生對問題進(jìn)行討論的時候，教師需要合理劃分討論小組。在討論過程中，可以先讓他們小組內(nèi)部對這個問題展開探討，接著便是讓班級各個小組一起對其進(jìn)行討論。經(jīng)過這樣的劃分與指導(dǎo)，可以活躍學(xué)生的歷史思維，使他們的歷史素養(yǎng)得到有效提升。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

21世紀(jì)的信息技術(shù)呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的知識求知欲。多媒體能夠有效應(yīng)用聲、色、像還原歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)好奇心與探究興趣，提高歷史教學(xué)效率與質(zhì)量。例如，教師在講解“辛亥革命與南京國民政府成立”時便可以播放電影《武昌起義》電影片段，然后引導(dǎo)學(xué)生在影像中分析當(dāng)時的歷史片段。教師可以在課余時間為學(xué)生播放歷史電影，以此豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟并熟悉歷史知識。通過影視直觀形象的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生由直接到間接由具體到抽象地進(jìn)行思考，以此促使學(xué)生有針對性地掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

三、巧借影視資料，使學(xué)生正確認(rèn)識歷史

隨著當(dāng)前影視業(yè)的不斷發(fā)展，和歷史事件、歷史人物相關(guān)的影視作品數(shù)量越來越多。大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡看影視作品，然而這些影視作品是良莠不齊的，甚至有些作品和實(shí)際歷史的關(guān)聯(lián)性極小，這就會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來不利影響?；诖藛栴}的存在，教師就可以將之當(dāng)作幫助學(xué)生正確認(rèn)識歷史的契機(jī)。例如，教師可將學(xué)生?？吹挠耙曌髌纷鳛榉治鰧ο螅瑸閷W(xué)生播放一段影視作品的片段，之后師生可共同分析此片段有沒有與歷史事實(shí)相違背的地方。這樣的方式既能夠更為充分地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中理解與掌握正確的知識，并客觀看待影視作品，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量及效率。

總之，高中歷史課堂的教學(xué)對于高中學(xué)生是非常重要的，其不只關(guān)系到學(xué)生的高考升學(xué)，還是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到大學(xué)主動學(xué)習(xí)的過渡，也是尋找屬于自己學(xué)習(xí)方法的時機(jī)，所以必須讓歷史教學(xué)變得活起來。教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣，以形成新的理念，做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如此才能促使學(xué)生更好、更輕松地學(xué)習(xí)歷史知識。

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)北校區(qū)341000）