職校生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的成因及心理干預(yù)策略

馬麗娟 王春

【摘要】職校生正處于心理發(fā)育階段，自控能力較差，作為網(wǎng)絡(luò)游戲的主要受眾，他們很容易沉迷其中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等惡果。為消除學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的負(fù)面影響，家庭、學(xué)校和社會(huì)需要共同行動(dòng)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)。學(xué)校作為育人環(huán)節(jié)的重要組成部分，可以借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)和教學(xué)改革等手段幫助學(xué)生擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】職校生；網(wǎng)絡(luò)游戲；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）16-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】1.馬麗娟，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）教師，講師；2.王春，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）“心元”心理健康教育中心負(fù)責(zé)人，高級(jí)教師。

*本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“職業(yè)學(xué)校STEAM課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（ZYB36）階段性研究成果。

網(wǎng)絡(luò)游戲又稱“在線游戲”，指以互聯(lián)網(wǎng)為傳輸媒介，以游戲運(yùn)營(yíng)商服務(wù)器和用戶計(jì)算機(jī)為處理終端，以游戲客戶端軟件為信息交互窗口的旨在實(shí)現(xiàn)娛樂休閑、交流和取得虛擬成就的具有可持續(xù)性的個(gè)體性多人在線游戲。[1]近幾年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲玩家以男性為主，年齡集中在16 ～ 25歲，學(xué)歷以大專為主，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲有著較高的依賴。在國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)公布的《中國(guó)青少年健康教育核心信息及釋義（2018版）》中，近視、超重、網(wǎng)絡(luò)成癮等9項(xiàng)危害青少年健康的主要問題被納入。由于青少年正處在心理和身體的發(fā)育階段，心智尚不成熟，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等惡果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

一、學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的成因探究

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！靶脑毙睦斫】到逃行尼槍?duì)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有92.7%的被調(diào)查者曾經(jīng)玩過網(wǎng)絡(luò)游戲，其中男生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的比例明顯高于女生，分別為96.6%和86.7%，97.0%的學(xué)生在入學(xué)之前就接觸過網(wǎng)絡(luò)游戲。職業(yè)學(xué)校學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的誘因是多方面的，結(jié)合調(diào)查問卷及個(gè)別訪談，主要包括：

1.學(xué)生自身的原因。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生從某種意義上說大多是當(dāng)前應(yīng)試教育的失敗者，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，他們被貼上差生的標(biāo)簽，很難獲得來自社會(huì)的認(rèn)可，缺乏成就感。而在網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬世界中，他們可以通過冒險(xiǎn)、戰(zhàn)斗、升級(jí)等獲得成就感，暫時(shí)緩解來自現(xiàn)實(shí)的壓力；獲得來自團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。[2]

2.學(xué)生家庭的原因。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生來自單親、離異等家庭的比例偏高，來自農(nóng)村的學(xué)生中大部分都有留守的經(jīng)歷。學(xué)?！靶脑毙睦斫】到逃行慕哟?00余名網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的咨詢案例中，在接受“家庭關(guān)系滿意度”調(diào)查環(huán)節(jié)，97.0%的學(xué)生對(duì)家庭關(guān)系給出了“非常不滿意”或者“比較不滿意”的評(píng)價(jià)；而在新生入學(xué)時(shí)的心理健康測(cè)評(píng)中，“家庭關(guān)系滿意度”調(diào)查顯示，“非常滿意”和“滿意”的比例達(dá)到46.8%和42.0%，這表明家庭關(guān)系滿意度低的學(xué)生與沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生群體存在較高的重合。殘缺、僵化的家庭容易成為孩子的壓力源，缺乏家庭關(guān)愛的青少年會(huì)陷入強(qiáng)烈的孤獨(dú)，他們更容易在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找溫暖。

3.學(xué)校方面的原因。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置大多以工科應(yīng)用類學(xué)科為主，在校園文化建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)等方面都強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)的目的，帶有功利性目標(biāo)，缺少人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。受指導(dǎo)教師缺乏、經(jīng)費(fèi)緊張等因素制約，純粹以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的文學(xué)、藝術(shù)、體育、舞蹈類社團(tuán)較少，學(xué)生課余時(shí)間文化生活乏味。職業(yè)學(xué)校缺乏具備資質(zhì)的專職心理咨詢師，在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，往往不能做到及時(shí)而正確的干預(yù)。

4.社會(huì)方面的原因。

改革開放以來，國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，同時(shí)也存在區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源持續(xù)短缺。在巨大的中考和高考?jí)毫ο?，家長(zhǎng)為了讓孩子獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，不斷地給孩子施加壓力，強(qiáng)迫孩子參加各類與升學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，剝奪了他們正常的社交時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬世界成了他們舒緩心理壓力的載體。目前，我國(guó)尚未建立網(wǎng)絡(luò)游戲分級(jí)制度，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲中含有暴力和色情元素，且具有仿真性高、娛樂性強(qiáng)等特點(diǎn)，青少年正處在身心發(fā)育階段，心理發(fā)育尚不成熟，很容易沉迷其中。

二、學(xué)校應(yīng)對(duì)職校生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的干預(yù)策略

1.建立學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的預(yù)防機(jī)制。

學(xué)?！靶脑毙睦斫】到逃行睦门鋫涞矫總€(gè)系部的兼職心理健康教師隊(duì)伍，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)生心理健康狀態(tài)日?qǐng)?bào)制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲傾向的學(xué)生。學(xué)校對(duì)這些學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，班主任給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，專職心理健康教師利用周末時(shí)間組織這些學(xué)生開展戶外拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)他們積極投身現(xiàn)實(shí)世界的社交活動(dòng)，獲得同學(xué)的認(rèn)可，滿足自身的心理需求，轉(zhuǎn)移他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴。

2.定期開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以團(tuán)體為單位，通過團(tuán)體內(nèi)成員互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)被輔導(dǎo)者心理素質(zhì)的自我完善和發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化不良情緒，形成積極樂觀的思維方式的過程。[3]學(xué)?！靶脑毙睦斫】到逃行囊劳袑＜媛毿睦斫】到處熽?duì)伍，每學(xué)期至少開設(shè)一次“網(wǎng)絡(luò)游戲防沉迷”主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，利用“認(rèn)識(shí)自己”“溝通你我他”“重建自信心”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)課幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，理解溝通的重要意義，重建自信心，走出虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。

3.強(qiáng)化學(xué)校心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)體的咨詢需求。

受心理咨詢專業(yè)性及教師編制問題等因素的制約，職業(yè)學(xué)校心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)普遍滯后。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2016年成立了“心元”心理健康教育中心，目前擁有持證上崗的專兼職教師20余名，基本滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)的需求，同時(shí)建有宣泄室等輔助硬件設(shè)施，幫助學(xué)生及時(shí)宣泄煩惱、郁悶的負(fù)面情緒。學(xué)校專職心理健康教師廣泛收集咨詢者的資料，客觀分析咨詢者沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的成因，為每一個(gè)接受咨詢的學(xué)生建立完整的咨詢檔案，制定系統(tǒng)的個(gè)性化心理輔導(dǎo)方案，持續(xù)關(guān)注沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生的發(fā)展。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，降低學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴性。

培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才是職業(yè)學(xué)校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)院校中存在著重技能、輕人文的誤區(qū)。為彌補(bǔ)這一短板，學(xué)校在晉級(jí)加分、職稱評(píng)定等方面采取了一系列激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師投身學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。同時(shí)聘請(qǐng)兼職藝術(shù)教師建立“舞魅”舞蹈藝術(shù)社團(tuán)、“匠心”篆刻藝術(shù)社團(tuán)、“霓裳”漢服社團(tuán)、“行思”文學(xué)社團(tuán)等人文藝術(shù)類社團(tuán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)拓展了社交渠道，激發(fā)了自身成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，逐漸降低了對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴性，消除了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的煩惱。

5.加快推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程，讓課堂更加生動(dòng)、有趣。

學(xué)?！靶脑毙睦斫】到逃行尼槍?duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)的心理感受進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有24.0%的學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)游戲的目的是“暫時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)，將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)拋諸腦后”。五年制高職院校學(xué)生沒有經(jīng)歷高中階段的學(xué)習(xí)，部分專業(yè)在第一學(xué)年即開設(shè)如電工技術(shù)類的專業(yè)課程，缺乏數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程支撐，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度較高，且這類課程連貫性很強(qiáng)，一個(gè)章節(jié)出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)會(huì)影響整門課程的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生望而生畏，喪失對(duì)學(xué)業(yè)的信心，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)游戲的世界尋找暫時(shí)的精神慰藉。為此，學(xué)校加快實(shí)施課程改革的步伐，推出了以STEAM綜合課程改革為代表的教學(xué)改革方案，STEAM課程融科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）為一體，采取項(xiàng)目教學(xué)方式，讓學(xué)生手腦并用，采用探究式教學(xué)還原科學(xué)家們的知識(shí)探究過程，直觀地呈現(xiàn)科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)，重建學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。[4]采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，確保每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)都有完整的作品呈現(xiàn)，滿足學(xué)生對(duì)成就感的追求，用生動(dòng)有趣的課堂幫助學(xué)生擺脫對(duì)虛擬游戲世界的依賴。

【參考文獻(xiàn)】

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