賦能：心理課堂的應然追求

潘月俊

心理課堂的效能有賴于學生的自覺接納，教師要在課堂上充分發(fā)揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養(yǎng)學生自主維護自身心理健康的意識和能力。如果學生在課堂上無動于衷、主觀抗拒、自我放棄，再精妙的設計也無法觸發(fā)學生的改變。因此，心理課堂要為學生賦能，通過學習、參與、合作等過程或機制，讓學生產生內在的控制感、力量感，從而提升個體效能。

重視學生權利。賦能又稱賦權，強調只有讓學生充分發(fā)揮其權利，參與到教育教學的活動中來，他們才能感受到被尊重，才能自主去發(fā)揮、去創(chuàng)造，能量才能被激發(fā)。因此，在心理課堂上，教師要賦予學生應有的學習權、發(fā)展權、參與權，精心設計學習活動，讓每個學生都有機會參與到活動當中，催生體驗，積累成長經驗；讓每個學生都可以充分發(fā)展?jié)撃?，秉持自己的個性，展示自己的風采；讓每個學生都可以表達自己的意見與選擇，甚至自己做決定。

正視學生需求。教師在課堂上引導學生改變行為時，不能漠視其內在需求，不能機械地用社會主流價值觀干預學生。每個學生的行為都是為了滿足自己的內在需求，如被愛、被接納、受尊重、實現自我等，這樣的深層需求沒有錯，只是有時行為不能達到效果。教師只有了解和接受學生的內在需求，才有可能引導學生去改變。賦能拒絕簡單灌輸，拒絕將教師自認為好的東西強加給學生，要鼓勵學生說真話，接納學生的錯話，引導學生從內在需求出發(fā)探尋正向的應對智慧。

珍視學生資源。每個人都擁有有效應對各種生活挑戰(zhàn)的能力與資源，學生也不例外。在心理課堂上，教師要從積極正向的視角看待學生，想方設法調動學生已有的成功經驗，讓他看到自己在成長的過程中是有選擇、有能力的。教師要在合作學習、親子互動、社區(qū)探訪等活動中讓學生看到自己身邊充滿資源。只有當學生感受到擁有掌控自己的力量與資源時，他的信心和動力才會被激發(fā)，才有可能將課堂所學轉化為自身行動。

賦能強調每個人都是向善的，每個人都擁有成長的力量。教師在心理課堂中應以學生的生命發(fā)展為教育使命，珍惜學生生命中潛在的可能性，以積極的眼光看待學生，肯定學生具備的優(yōu)點、嘗試過的努力，發(fā)掘學生的稟賦，讓學生在積極正向的氛圍中獲得自身能量的提升。這樣的心理課堂才富有心理味，這樣的心理健康教育才會讓學生自覺接納。

（作者系江蘇省心理學會學校心理專業(yè)委員會副主任）