生本理念下初中地理教學(xué)探析

字興翠

摘 要：“以生為本”作為一種全新的教育理念，以其獨有的魅力，昭示著我國教育教學(xué)強大的生命力?！耙陨鸀楸尽苯逃砟畛浞衷忈屃私逃恼嬷B，充分強調(diào)了學(xué)生的主體地位。初中地理教師應(yīng)該把這一教育理念貫徹到課堂教學(xué)活動之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中獲得更多的發(fā)言權(quán)和主動權(quán)?；诖?，本文從初中地理教學(xué)實際出發(fā)，就生本理念下初中地理教學(xué)展開如下幾點探究。

關(guān)鍵詞：生本教育;初中地理;互動;合作

隨著新課改不斷推進，一種新的教育理念日益盛行。這便是生本教育理念。它猶如一朵朵爛漫的鮮花，香飄四溢，沁人心脾。又如一縷縷柔柔的清風(fēng)，自由飄蕩，滋潤心靈。生本教育理念是一種以“學(xué)生的發(fā)展”為根本的理念，特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。初中地理教師應(yīng)當(dāng)充分地踐行生本教育理念，把“一切為了學(xué)生”作為教學(xué)的出發(fā)點，把“促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，進而使地理課堂結(jié)出素質(zhì)教育的碩果。

一、開啟互動模式，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)言權(quán)

“讓學(xué)生擁有更多的發(fā)言權(quán)”是新課改對教師的要求。只有使學(xué)生獲得了發(fā)言的機會，他們才能充分地表達內(nèi)心的想法。如果教師只是在課堂中講個沒完沒了，那么學(xué)生就會感到異常疲倦。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于地理教師給予學(xué)生發(fā)言權(quán)。須知，互動教學(xué)模式倡導(dǎo)教師與學(xué)生進行積極有效的互動，讓學(xué)生也能自由地表達他們對某個話題的看法。基于此，初中地理教師應(yīng)該關(guān)閉“一言堂”模式，開啟“師生互動”模式，積極主動地與學(xué)生就某些地理知識進行互動，從而使學(xué)生擁有更多的話語權(quán)。

例如，在講解《長江中下游平原》這一節(jié)的時候，教師就可以和學(xué)生就本節(jié)的重點知識進行互動交流。首先，教師與學(xué)生就“長江中下游平原的區(qū)位優(yōu)勢”進行互動交流。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們從海陸位置、交通設(shè)施、地形地勢、自然資源等方面分析長江中下游平原的區(qū)位優(yōu)勢?！庇谑?，有的學(xué)生說：“這里是魚米之鄉(xiāng)，河流湖泊眾多，交通十分便利?！庇械膶W(xué)生說：“這里有著平坦的地形，發(fā)達的工業(yè)體系以及濕潤的氣候。”還有的學(xué)生說……其次，教師與學(xué)生就“長江中下游平原發(fā)達的農(nóng)業(yè)”這一話題進行互動交流。有的學(xué)生就“發(fā)展農(nóng)業(yè)有利條件”進行發(fā)言：“地勢低平，亞熱帶氣候，土壤肥沃，水源充足。為種植業(yè)、漁業(yè)的發(fā)展提供了有利條件?！边€有的學(xué)生就“主要的農(nóng)產(chǎn)品”進行發(fā)言：“長江中下游平原主要的農(nóng)產(chǎn)品有水稻、柑橘、油菜?！笨傊?，這樣的互動模式使學(xué)生獲得了更多的發(fā)言權(quán)。

二、設(shè)計小組活動，讓學(xué)生擁有更多的主動權(quán)

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候往往會出現(xiàn)缺少主動權(quán)的問題。教師若是不能有效地解決這一問題，那么學(xué)生就會自始至終處于被動學(xué)習(xí)的境況之中。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是“填鴨式”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的主動權(quán)。此時，教師若能摒棄填鴨式教學(xué)模式，設(shè)計小組活動，讓學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)，就有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生擁有更多的主動權(quán)。鑒于此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地設(shè)計小組活動，使學(xué)生以小組的形式探討地理知識。

例如，教師在講授《黃土高原》的時候，就可以讓學(xué)生以小組的形式探討黃土高原有關(guān)內(nèi)容。第一組的學(xué)生就“文明的搖籃”進行討論。第二組的學(xué)生就“黃土高原的成因”進行討論。第三組的學(xué)生就“黃土高原的地貌特征”展開探討。第四組的學(xué)生就“黃土高原的生態(tài)環(huán)境問題”展開交流。總之，在小組合作學(xué)習(xí)的活動中，所有學(xué)生都就黃土高原有關(guān)內(nèi)容進行積極發(fā)言。整個課堂呈現(xiàn)出一派“你說我議，你問我答”的熱鬧場景。

三、鼓勵自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)

如今，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)成為了一股時尚潮流。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，還可以給予學(xué)生更多的選擇權(quán)。鑒于此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)主動地倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更多的選擇權(quán)。

例如，教師在講授《東北三省》這一節(jié)之前，就讓學(xué)生對本課內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)。其次，在上課的過程中，教師可以讓學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果。再次，教師讓學(xué)生自主分析《東北三省》這一節(jié)的重點內(nèi)容。幾分鐘過后，教師讓幾名學(xué)生扮演“小老師”的角色，讓他們自主選擇《東北三省》這一節(jié)中的某個知識點，來到講臺上進行講解。有的學(xué)生就“東北三省的位置、地形、氣候”等內(nèi)容進行講解。有的學(xué)生就“東北三省是中國工業(yè)的搖籃”這一話題進行講解。還有的學(xué)生就“東北三省是我國重要商品糧基地”這一內(nèi)容進行講解。還有的學(xué)生……由此可見，這樣的方式既能鍛煉學(xué)生的膽識，又能使學(xué)生獲得更多的選擇權(quán)。

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)中，通過開啟互動模式，使學(xué)生擁有更多的發(fā)言權(quán)、設(shè)計小組活動，使學(xué)生擁有更多的主動權(quán)、鼓勵自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)等方式，對地理課堂教學(xué)模式進行了優(yōu)化，從而使學(xué)生獲得了更多的自由，進而使生本之花開滿整個地理課堂。

參考文獻：

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