提升初中化學(xué)教學(xué)有效性之我見

何國軍

摘 要：本文中的初中化學(xué)教學(xué)有效性是指提升學(xué)生知識運用的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性以及邏輯性，并分別從生活化教學(xué)、合作化教學(xué)以及微課教學(xué)進(jìn)行簡析，旨在創(chuàng)設(shè)具有生活性、自主性和形象性的初中化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升整體的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中，部分初中化學(xué)教師受到中考壓力的影響，在教學(xué)的過程中，他們將教學(xué)的重點放在學(xué)生的解題效率，忽視與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，從而造成學(xué)生的初中化學(xué)知識基礎(chǔ)不牢的局面。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，從學(xué)生認(rèn)知的角度思考問題，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，提升整體的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以生活化教學(xué)為著力點，提升知識運用的靈活性

初中化學(xué)教師可以運用生活化的情境，開展初中化學(xué)教學(xué)，并適時地引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建初中化學(xué)知識與學(xué)生思維的連接點，從而給予學(xué)生思維的著力點，提升學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這也要求，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)用心地觀察生活，從而源源不斷地為初中生活的教學(xué)提供生活化的化學(xué)知識原料。

例如，在講授“燃燒”這部分內(nèi)容時，教師引入生活化的場景，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，并適時地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生更為全面和立體地掌握這部分知識，提升學(xué)生的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點開展授課。第一，以境激情。教師引入生活中，熱油著火的畫面，并適時地詢問學(xué)生：“假如你遇到上述的問題，應(yīng)如何處理？”小冉說：“我將鍋蓋蓋住，之后火就會熄滅！”教師說：“你的方法很好，但是不夠全面，你們可以借鑒下面的知識，想出更為全面的策略！”第二，講授知識。學(xué)生在好奇心的吸引下，迅速投入到初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。與此同時，教師運用動畫的方式，介紹此部分內(nèi)容。第三，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對學(xué)生提問。小燦積極地舉手說：“我一共探究出三種方法。第一種，隔絕空氣，即為小冉的方法。第二種，降低溫度和隔絕空氣結(jié)合。即將菜葉放入鍋中，運用菜葉上的水分蒸發(fā)吸熱，并隔絕空氣。第三種，斷掉可燃源，即及時關(guān)掉天然氣閥門?！?/p>

二、以小組合作教學(xué)為切入點，提高學(xué)生思維發(fā)散性

多樣性往往孕育著更多的可能性。而小組合作可以最大限度地運用學(xué)生思維方式的多樣性，從而更能為全面和立體地分析化學(xué)問題，解決化學(xué)問題，從而探究出多樣性的方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在講授“原子和分子”這部門內(nèi)容時，教師可以運用合作法，開展此部分內(nèi)容的授課，并創(chuàng)設(shè)開放性的試題，讓更多的學(xué)生加入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生之間相互交流，從而得到不同的答案，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。具體教師從以下幾點入手。第一，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分組，增強(qiáng)小組合作的高效性。第二，創(chuàng)設(shè)問題。在生活中，有哪些生活現(xiàn)象可以證明分子是不斷運動的？證明分子是可以被壓縮的？第三，適時引導(dǎo)。教師會適時地走入學(xué)生的討論中，并針對性地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升他們靈活運用化學(xué)知識的能力。第四，分享成果。給教師印象最深的是小冉小組的回答。他說：“我們小組通過結(jié)合大家的意見，一共探究出三種證明分子在不斷運動的方法。第一種，糖水在熱水中化開。第二種，洗完頭后，整個屋子都是洗發(fā)水的香味。第三種，人們會聞到花香?！?/p>

三、以多媒體教學(xué)為著力點，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性

在化學(xué)實驗教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于可以在短時間內(nèi)展示實驗現(xiàn)象，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思維的科學(xué)性，提升整體的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“制取二氧化碳”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，展示實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象，推測對應(yīng)的物質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。具體教師從以下三點著力。第一，展示現(xiàn)象。教師簡要介紹多媒體中的實驗現(xiàn)象：首先，向一個含有透明液體的密閉燒杯中注入氣體，燒杯中的液體變渾濁。其次，向燒杯中注入液體。燒杯中的液體產(chǎn)生氣泡，其中的渾濁物體變少。第二，創(chuàng)設(shè)問題，實施引導(dǎo)。教師詢問學(xué)生：“第一次加入的氣體是什么？第二次加入的液體是什么？燒杯中的液體是什么？你們可以從碳的角度思考本節(jié)問題！”給教師印象最深刻的是小燦的回答。他說：“二氧化碳可以讓澄清的石灰水變渾濁，而產(chǎn)生的碳酸鈣可以與氯化氫發(fā)生反應(yīng)，生成二氧化碳，從而產(chǎn)生氣泡。因而瓶中的原有藥劑為澄清的石灰水，后依次放入的為二氧化碳和氯化氫?！?/p>

總而言之，在提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活和已經(jīng)掌握的化學(xué)知識出發(fā)，在降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時，適時地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生探究化學(xué)問題，和解決化學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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