小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維的構(gòu)建策略

韋金鐘

摘 要：思維體現(xiàn)了人們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度，體現(xiàn)了人們的學習思考方式，是人們在對抗外界時產(chǎn)生的指導思想。小學數(shù)學教師在教學中構(gòu)建學生的數(shù)學思維，可以幫助學生盡快融入到數(shù)學生活中來，利用數(shù)學思想來打敗實際的問題，推動學生數(shù)學頭腦的發(fā)育。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;學生;數(shù)學思維

小學數(shù)學教師在教學中為學生搭建數(shù)學思維建立的橋梁，就像是在為學生發(fā)酵學習的面團一樣，為學生夯實數(shù)學學習的基礎，使學生能夠在數(shù)學角度上思考數(shù)學難題。

一、揉好生活的面團──構(gòu)建學生聯(lián)系生活的數(shù)學思維

小學數(shù)學教師在教學中探究學生數(shù)學思維的構(gòu)建策略，可以從學生的生活角度出發(fā)，為學生揉好生活的面團來使學生發(fā)酵知識，構(gòu)建學生聯(lián)系生活的數(shù)學思維。在小學生的學習世界中，學生對數(shù)學知識的理解是較為單一的，是無法看到數(shù)學知識的厚度的。這就需要教師將數(shù)學知識放在生活背景下，讓學生感受數(shù)學知識的應用范圍，感悟數(shù)學知識的厚度。

例如，在學習“角的度量”時，筆者為了使學生了解量角器，掌握量角器的計量單位，讓學生學會使用量角器來完成角的度量，正確讀、寫角的度數(shù)，豐富學生對角的認識，在教學中組織學生對量角器進行了觀察和應用，讓學生結(jié)合量角器來學習量角器的構(gòu)造原理，讓學生理解量角器的應用特點，可以使用量角器來對角進行測量。學生拿到量角器后，對不同大小的角進行了測量，認識了量角器的計算單位，掌握了量角器的構(gòu)造特點，能夠根據(jù)現(xiàn)實需要來完成角的測量。接著，筆者又帶領(lǐng)學生對不同大小的角進行了觀察和分析，使學生知道了角的大小與兩條邊的開叉大小呈正相關(guān)，開叉越大，角的度數(shù)就越大。這樣，筆者通過為學生揉好生活的面團，向?qū)W生展示生活的數(shù)學趣味，幫助學生構(gòu)建了聯(lián)系生活的數(shù)學思維。

二、揉好問題的面團──構(gòu)建學生探索問題的數(shù)學思維

小學數(shù)學教師在教學中探究學生數(shù)學思維的構(gòu)建策略，可以從問題的角度出發(fā)，為學生揉好問題的面團來使學生發(fā)酵思考，構(gòu)建學生探索問題的數(shù)學思維。對于小學生來說，掌握了知識內(nèi)容就算是掌握知識點。但是，學生一旦遇到程度較難的問題時，就會出現(xiàn)沮喪的心態(tài)，不利于學生獨立思考。這就需要教師增加學生思考的問題數(shù)量，讓學生形成思考答案的習慣。

例如，在學習“百分數(shù)”時，筆者為了使學生認識到百分數(shù)的應用意義，可以利用百分數(shù)來解決生活中的問題，使學生能夠了解百分數(shù)的讀寫特點，正確區(qū)分百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，在教學中帶領(lǐng)學生對百分數(shù)的概念和案例進行了學習，對學生展開了問題提問，促使學生思考：什么是分數(shù)？什么是百分數(shù)？你知道百分數(shù)有哪些具體的應用嗎？你能說出百分數(shù)的使用意義嗎？你能區(qū)分分數(shù)與百分數(shù)的不同嗎？你能使用百分數(shù)來表達嗎？從中獲得了怎樣的啟示？學生帶著問題對百分數(shù)進行了學習，掌握了百分數(shù)的概念，知道了百分數(shù)在現(xiàn)實生活中應用的具體案例，能夠結(jié)合具體的要求來完成對百分數(shù)的使用，說出了百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別，學習了百分數(shù)的讀寫方法，找出了百分數(shù)的價值。這樣，筆者通過為學生揉好問題的面團，讓學生對問題的答案進行探索，幫助學生構(gòu)建了探索問題的數(shù)學思維。

三、揉好實踐的面團──構(gòu)建學生參與實踐的數(shù)學思維

小學數(shù)學教師在教學中探究學生數(shù)學思維的構(gòu)建策略，可以從學生的實踐角度出發(fā)，為學生揉好實踐的面團來使學生發(fā)酵技能，構(gòu)建學生參與實踐的數(shù)學思維。實踐，就像是給學生的學習插上了翅膀，讓學生即使站在懸崖旁邊也無所畏懼，增強了學生的學習信心。教師組織學生對知識進行感悟和體驗，能夠幫助學生理解數(shù)學知識的應用，促進學生參與課堂。

例如，在學習“小數(shù)除法”時，筆者為了使學生了解小數(shù)除法的具體含義，能夠熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，懂得小數(shù)點對齊的道理，可以經(jīng)歷數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想，了解數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中組織學生對小數(shù)除法進行了實踐，讓學生在練習中鞏固自己課堂所學知識。學生在實踐的過程中，對不同類型的數(shù)學題進行了實踐，熟悉了小數(shù)除法的計算方法，懂得了小數(shù)除法的特征，經(jīng)歷了小數(shù)除法的具體步驟。接著，筆者將學生容易出錯的地方標注了出來，將其整理完成后，對學生進行了專項教導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的漏洞，使學生對小數(shù)除法的學習不再單調(diào)，而是能夠形成自主探索的空間。學生在筆者的推動下，逐漸適應了實踐體驗的學習模式。這樣，筆者通過為學生揉好實踐的面團，讓學生在實踐中發(fā)酵，促使學生形成了參與實踐的數(shù)學思維。

總之，本文通過為學生發(fā)酵生活、問題、實踐的面團，構(gòu)建了學生聯(lián)系生活、探索問題、參與實踐的數(shù)學思維，幫助學生找出了數(shù)學學習的捷徑，掃除了學生學習中的陰霾。

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