高中生物情景化教學(xué)案例分析

黃娟 梁漢青

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新性的教學(xué)策略逐漸走入高中生物的課堂。情境化教學(xué)策略作為一種新興的生物教學(xué)策略，在啟發(fā)型、生活化、實(shí)驗(yàn)型生物教學(xué)方面均起著十分重要的作用。情境化教學(xué)注重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性思維為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不同類(lèi)型的情景化教學(xué)案例的實(shí)施策略以及產(chǎn)生的效果都是不同的，本文從啟發(fā)型、生活化、實(shí)驗(yàn)型三個(gè)方面的情景化教學(xué)案例入手，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助高中生物教師更加有針對(duì)性地進(jìn)行高中生物情景化教學(xué)策略改革，從而全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;情景化教學(xué);案例分析

一、高中生物中的啟發(fā)型情景案例分析

案例：減數(shù)分裂是遺傳變異的基礎(chǔ)，高中學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了有絲分裂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)情景。教師首先通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)或者網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化情況，然后對(duì)每個(gè)時(shí)期的變化進(jìn)行詳細(xì)的講解。在學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂有了一定的了解之后，教師就可以將班級(jí)里學(xué)生分為若干個(gè)小組，使每個(gè)小組同學(xué)模仿減數(shù)分裂的過(guò)程進(jìn)行行為模仿，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考每個(gè)學(xué)生所代表的生物學(xué)意義，從而幫助學(xué)生更加深刻地了解減數(shù)分裂。在每組學(xué)生匯報(bào)完成之后，教師還要評(píng)選出最符合減數(shù)分裂發(fā)展規(guī)律的小組，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。這就是一個(gè)完整的啟發(fā)性的生物教學(xué)情景。

分析：首先，啟發(fā)型教學(xué)情景要求學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，只有在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以進(jìn)行有效的思維拓展。如我們的減數(shù)分裂案例就是在學(xué)生已經(jīng)掌握了有絲分裂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其次，啟發(fā)型教學(xué)案例要求教師在進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重學(xué)生在情景體驗(yàn)中的參與度，要求學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。我們的減數(shù)分裂案例中，教師將學(xué)生安排為小組，小組之間進(jìn)行減數(shù)分裂的模仿活動(dòng)，這就是將學(xué)生放到主導(dǎo)位置的典型案例。此外，啟發(fā)型教學(xué)情景的實(shí)現(xiàn)方式是多種多樣的，不同的學(xué)生在得到啟發(fā)之后的收獲是不一樣的，就如我們的案例，每個(gè)小組中學(xué)生所代表的生物意義也不一定相同，所以，高中生物教師一定要具有包容性，并引導(dǎo)學(xué)生善于接受不同的學(xué)習(xí)成果，并從中受到啟發(fā)，這是啟發(fā)型教學(xué)情景設(shè)計(jì)的精華之處。

二、高中生物中的生活化情景教學(xué)案例分析

案例：光合作用與呼吸作用與我們的生活息息相關(guān)，也是在日常生活中常見(jiàn)的生命活動(dòng)，所以，在生活化情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以光合作用和呼吸作用為基礎(chǔ)的生活化情景。首先，高中生物教師在課前引入的過(guò)程中可以向?qū)W生展示一下大棚蔬菜的栽培與種植過(guò)程，并向?qū)W生講述蔬菜生長(zhǎng)所需要的條件以及大棚培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式。在課堂教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生布置一些實(shí)踐性的課外任務(wù)，比如有條件的同學(xué)可以組團(tuán)去參觀(guān)城市中有的大棚培養(yǎng)中心去進(jìn)行實(shí)地考察，然后就考察所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。這是高中生物教學(xué)中生活化情景教學(xué)的典型案例。

分析：高中生物中的生活化情景教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，要求相關(guān)的生物知識(shí)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，便于教師安排相關(guān)的生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而我們案例中所提到的光合作用與呼吸作用就是典型的與生活有關(guān)的生物知識(shí)，每個(gè)城市都有相應(yīng)的大棚蔬菜培養(yǎng)基地，這也為學(xué)生的實(shí)地考察提供了平臺(tái)。另外，生活化情景案例一定要與生活化實(shí)踐相結(jié)合，這樣才可以充分發(fā)揮生活化情景設(shè)計(jì)的作用，如我們案例中的實(shí)地考察大棚蔬菜的培養(yǎng)，就可以使學(xué)生在實(shí)際生活中，觀(guān)察并了解大棚蔬菜在光合作用和呼吸作用原理指導(dǎo)下的培養(yǎng)機(jī)制，這對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)是十分有幫助的。高中生物教師也一定要做好生活化情景設(shè)計(jì)之后的總結(jié)工作，學(xué)生在進(jìn)行生活化情景體驗(yàn)以及生活實(shí)踐的過(guò)程中，一定可以獲得寶貴的知識(shí)財(cái)富，所以，高中生物教師一定要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行記錄和表達(dá)工作，使整個(gè)情景體驗(yàn)過(guò)程變得更加完整和有效。

三、高中生物中的實(shí)驗(yàn)型情景教學(xué)案例分析

案例：高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中也為我們留下了不少經(jīng)典的生物實(shí)驗(yàn)，這些都是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)型情景教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴素材。在此我們以質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)型教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。高中生物教師首先要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所需的素材、實(shí)驗(yàn)所期望的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，高中生物教師要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，在遇到與所期望的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符合的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出相應(yīng)結(jié)論，并將其與學(xué)習(xí)到的質(zhì)壁分離原理作對(duì)比，觀(guān)察其是否合理。

分析：高中生物中的實(shí)驗(yàn)型情景教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以我們高中生物課本中的典型生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再進(jìn)行一系列的情景設(shè)計(jì)。高中生物教師一定要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)型情景體驗(yàn)之前的預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)工作指的不僅僅是原理的預(yù)習(xí)，還包括實(shí)驗(yàn)所需工具以及實(shí)驗(yàn)預(yù)期現(xiàn)象的預(yù)習(xí)。此外，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的異常情況，使學(xué)生意識(shí)到這些異常情況恰恰就是他們可以學(xué)習(xí)和進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)難題的時(shí)候，教師要給予耐心的引導(dǎo)。如在我們的質(zhì)壁分離案例中，教師要幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)工具，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考。另外，高中生物教師也一定要注重實(shí)驗(yàn)型情景設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原理之間的關(guān)系，正常來(lái)說(shuō)，原理往往是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支撐，但是，在遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原理不相符的時(shí)候，教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)型情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從啟發(fā)型、生活化、實(shí)驗(yàn)型三種教學(xué)情景入手，進(jìn)行了分析和總結(jié)，向讀者詳細(xì)介紹了不同類(lèi)型的情景教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的作用。高中生物教師要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)階段，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，為高中學(xué)生提供一個(gè)良好的感知和體驗(yàn)生物知識(shí)的情景，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外，高中生物教師在進(jìn)行具體的教學(xué)情景的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也一定要有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。本文所展示的三種的情景案例對(duì)高中生物教師的改革也具有指導(dǎo)作用。

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