小學語文課堂思維訓練層次的提升

郭立南

摘 要：閱讀是學生在語文學習中獲得間接知識體驗的主要方式，也是一項具有主觀性、思辨性特點的活動。在小學語文課堂教學過程中突出課堂的思辨性特點是彰顯小學語文課堂教學價值的要求，也是提升小學語文課堂思維訓練層次，提高小學生的綜合素養(yǎng)的需要。故作為小學語文教學實踐員的我們有必要采取有效的措施，提升語文課堂思維訓練層次，力促小學語文高階思維課堂的圓滿構建。

關鍵詞：小學語文;思維訓練;層次提升

語文學科是一項人文性學科，在語文學科知識學習過程中，學生們可以充分發(fā)揮自身的想象力，自由地聯(lián)想與思考。允許學生在小學語文課堂中自由的思考，不僅是彰顯小學語文人文性、包容性學科特點的需要，也是提升小學語文課堂活力，助力語文學科發(fā)展的要求，只有當學生的思維以自主的方式融入對語文知識的探究中時，學生們才能實現(xiàn)個人認知體驗與個人生命體驗的深度融合。那么在小學語文教學中，我們到底該如何構建高階思維課堂呢？根據(jù)教學經(jīng)驗，我總結出了如下三條措施。

一、優(yōu)化課前輔導，奠定知識基礎

思維活動有淺層和深層之分，淺層思維活動和深層思維活動在語文課堂中是并存的。若學生在語文學習之前對將學知識沒有一定的了解，那么學生們的課堂思辨便會在惰性心理的影響下停留在淺層化、表象化的層次，高階思維課堂自然也就無從構建。故要想提升小學語文課堂中的思維訓練層次，我們不妨以優(yōu)化課前輔導的方式，給課堂教學奠定良好的思維和課堂基礎，讓學生們能夠有所依托的參與到文本探究之中。

例如，在對文本《大青樹的小學》的教學過程中，我先用電腦設備登錄語文學科教學網(wǎng)站，搜集了與本文文本和民族團結相關的素材，在仔細研讀、認真篩選、反復整理之后形成了語文學科導學案。然后，我將導學案分享給學生們，讓學生們在多元預習素材的吸引下，對課文文本進行深度預習，在預習中弄懂陌生詞匯、理清本文故事脈絡、形成了對本文文本內容的初步感知。接著，我讓學生們填寫課前預習調查問卷，并根據(jù)問卷星后臺數(shù)據(jù)適當?shù)卣{整自己的教學計劃，提升了課堂提問、課堂引導的針對習性。

在該教學過程中，我以提供多元課前輔導資料的方式，全面提升了學生們的課前自主預習興趣，提高了學生的自主預習質量，為小學生在語文閱讀課堂中充分激活自身的認知熱情奠定了知識基礎。

二、構建多維情境，促進經(jīng)驗激活

課堂導入環(huán)節(jié)是一個會影響學生學習經(jīng)驗和個人生命體驗的環(huán)節(jié)，在課堂導入環(huán)節(jié)構建過程中能否一擊中的，深深地吸引學生，喚醒學生們的自主認知熱情，直接關系到思維課堂的全面構建。而與單純的文本解讀相比，多維的教學情境營造顯然更容易被學生們所接受。故在小學語文的教學過程中，我們不妨以多維情境激發(fā)的方式助力學生經(jīng)驗激活，提升小學語文閱讀課堂思維探究層次。

例如，在對《鳥的天堂》主題探究過程中，我先以多媒體展示了行船駛過鳥的天堂的過程，然后讓學生們試著用語言描述自己看到的景色，讓其在對鳥的天堂美景的自由描述中，回憶起了在課前預習中掌握的內容、獲得的感悟，喚醒了自身的自主預習經(jīng)驗和個人生命體驗。接著，我又問學生們：“若你是當?shù)芈糜尾块T的管理人員，你們部門的領導想要將‘鳥的天堂開發(fā)為旅游景點，并將該件事情交給你負責，請問你會制定怎樣的旅游開發(fā)計劃？”繼而，學生們紛紛就如何開發(fā)“鳥的天堂”旅游景點，發(fā)表了自己的看法，在觀點闡述中充分調動了個人知識經(jīng)驗和思維能力，實現(xiàn)了對“鳥的天堂”的特殊之處的深度總結和創(chuàng)造性開發(fā)，促進了讀寫綜合課堂的構建。

在該教學過程中，我以多維情境營造的方式助力學生個人經(jīng)驗激活，讓學生在一定的知識思維基礎上開始課堂探究，為課堂探究層次的提升奠定了基礎。

三、加強教師引導，提升思考層次

小學生正式接觸語文學習的時間不長，他們的語文思維能力和知識基礎都不高。故要想提升小學語文教學中的課堂思維層次，我們便不能忽視教師引導作用的發(fā)揮，以有效的教學引導延展學生在課堂中的思維深度。

例如，在對文本《將相和》的自主解讀過程中，我先以合作學習的方式推進課堂自主探究活動，在發(fā)現(xiàn)學生們合作討論推進5分鐘之后仍然停留在對文本基本劇情的研究之中，我利用多媒體展示了如下問題：

（1）從將相不和到將相和，廉頗和藺相如各自做出了哪些讓步？

（2）你喜歡廉頗還是藺相如？為什么？

（3）秦王和趙王，哪位是英明的君主？

接著，學生們在上述問題的引導之下深化了文本探究，在對課堂文本內容的深入剖析中，進入了高階思維訓練層次。

在該教學過程中，我以問題引領小組探究，以教師引導的方式深化了小組探究活動，幫助學生們在更高級的思維活動中內化了語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，要想在小學語文課堂中優(yōu)化課堂思維訓練，我們就務必要采取一切方法夯實課堂思維訓練基礎，強化思維訓練引導，讓學生們有能力進入到更深層次的思維訓練活動之中，在深度思考中提升綜合素質。

參考文獻：

[1]柳旭.小學語文課堂運用嘗試思想優(yōu)化思維訓練初探[J].學周刊，2020（06）：53.

[2]余彩輝.如何在小學語文課堂教學中營造良好的課堂氛圍[J].學周刊，2020（06）：65.