幼兒園戶外混齡自主游戲的有效開展

張慧慧

[摘 ? ?要]龍崗區(qū)機關幼兒園自2015年開始將游戲環(huán)境從室內延伸到戶外，在保障兒童體能鍛煉的基礎之上，充分開發(fā)和利用幼兒園戶外場地，創(chuàng)設富有吸引力和挑戰(zhàn)性的戶外游戲場。讓幼兒打破班級界限，打破年齡界限，打破幼兒園統(tǒng)一安排游戲場地的界限;以“混齡”的方式，在戶外開展自主游戲。四年以來，該園教師一邊思考一邊實踐，探索出一條直抵兒童和教師心靈的通道。戶外混齡自主游戲的有效開展，讓該園教師從教研走向科研之路，成就兒童的同時，也促進了一批教師的專業(yè)成長。

[關鍵詞]戶外游戲場;混齡;專業(yè)成長

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！痹趹敉?，游戲空間更為廣闊，游戲材料多為自然、低結構的開放性材料，兒童可以盡情地奔跑、暢快地玩耍。戶外游戲對于兒童的學習與發(fā)展，有著獨特的價值。而混齡的模式，使得兒童與同伴交往時有更多的選擇，有利于更廣泛的社會性行為出現(xiàn)。

一、戶外混齡自主游戲的價值

（一）為兒童游戲搭建更廣闊的舞臺

2015年深圳市推進“室內外環(huán)境一體化”項目，我園率先實施，在保障兒童體能活動的基礎之上，對戶外場地重新規(guī)劃，創(chuàng)設31個游戲區(qū)：叢林穿越、大沙池、陶泥坊、木工房、小溪流、樹屋、大型積木建構、墻面拼搭、動物之家……孩子們沉醉其中，歡笑聲、叮叮當當聲、車輪滾滾聲，似一場沒有指揮的交響樂，氣勢恢宏。

（二）有利于兒童身心健康發(fā)展

在戶外混齡游戲場上，兒童是游戲的主人。孩子們選擇用自己喜歡的方式學習和游戲，不用被教師安排做什么游戲，怎么玩。他們利用老師提供的材料“生火”烤紅薯，他們在木工區(qū)為蠶寶寶做房子，他們在大操場探索各種體育器械的新玩法，他們在涂鴉區(qū)用撿來的樹葉和石頭做出最有創(chuàng)意的作品……而老師們則在各自負責的片區(qū)，觀察支持孩子的意圖。在游戲中，兒童神情專注地和材料互動、和同伴互動，他們臉上洋溢著滿足的笑容。戶外混齡自主游戲已然成為孩子們最幸福的時光。

（三）促進兒童的社會性發(fā)展

當今社會環(huán)境復雜，獨生子女家庭增多，幼兒社會性發(fā)展受到很多限制，教師利用戶外混齡自主游戲引導各年齡段幼兒參與環(huán)境設計，促進幼兒社會性發(fā)展良性循環(huán)。每周一、三、五上午戶外活動時間，3個年級12個班級的孩子在音樂的召喚下，或兩兩結伴、或三五成群、或獨自一人，徜徉在戶外活動場的任意空間。在混齡的模式下，兒童交往的對象更多，生生互動更為頻繁。

二、戶外混齡自主游戲的實施

（一）創(chuàng)設戶外游戲場，打造游戲天地

為幼兒創(chuàng)設刺激豐富的、能夠激發(fā)幼兒探索興趣和思考的游戲環(huán)境，就是在為幼兒園課程的形成、發(fā)展和實施創(chuàng)造良好的前提。因此，開展戶外混齡游戲活動的第一步是創(chuàng)設戶外游戲場?，F(xiàn)代意義上的游戲場，是指在一定的空間范圍內，通過對空間的設計和安排及一定的游戲設備和材料（包括天然的和人造的材料）的提供而形成的一種結構的戶外游戲環(huán)境。戶外游戲場主要由大型組合運動器械區(qū)、自然區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、沙水區(qū)、角色游戲和表演游戲區(qū)、美工區(qū)等。在創(chuàng)設戶外游戲環(huán)境時，我們遵循了以下原則。

1. 安全性。提供安全、衛(wèi)生的游戲場所是創(chuàng)設戶外游戲場需要考慮的第一原則和要素。安全性要從兩個層面來實施。首先是顯性層面，從大型設施設備、游戲材料、防護用具、遮陽防曬等，把安全風險降到最低系數(shù)。如，我園大型玩具設施和大沙池有機結合在一起，在增加游戲趣味性的同時，為攀爬提供了一個柔軟的“保護墊”。另一個是隱性層面，即每個兒童都要在教師的可視范圍內活動。我園每個班級有四名教師，三教一保。在戶外混齡自主游戲中，每個教師都有一個相對固定的點位，做到戶外游戲場“無死角”，每個孩子都在教師的“眼皮底下”游戲。

2.便利性。在每個游戲區(qū)提供充足的儲物空間，材料擺放方便幼兒取放和管理。除此之外，水源和幼兒飲水處也應該合理設置。為了方便三個年齡段的兒童，我們在戶外游戲場為幼兒量身訂制了開放性的材料存儲柜和帶輪子的小推車。孩子們可以根據(jù)游戲所需，把材料用小推車搬運到任意他想去的地方。

3.因地制宜性。幼兒園應根據(jù)自身場地的大小、資源來設計游戲場。重視自然資源的利用，打造自然、生態(tài)的環(huán)境。著名兒童游戲專家劉焱教授提出“要確保戶外游戲場地安全的前提下，放手讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，適度冒險?！蔽覉@自1995年建園至今已有24年的歷史，戶外種植了36棵枝繁葉茂的大樹。我們充分利用了這一資源，找專業(yè)的大型體育設備公司做了專業(yè)勘測，打造出具有冒險性的“叢林穿越”項目。項目總長約70米，連接14顆大樹，設有12道關卡，1個入口，2個出口，另設有兩個樹屋和1根索道。如今，這個項目已然成為我園戶外游戲場的一個標志性設施。

（二）優(yōu)化游戲材料，滿足混齡需求

戶外游戲場的材料要區(qū)別于室內，應注意就地取材。材料要具備耐用性、開放性、層次性、多功能性等特點。我園對戶外材料的投放，進行了三個階段的研究。

1.豐富性。豐富的材料是兒童游戲的基礎。據(jù)不完全統(tǒng)計，我園戶外游戲材料的數(shù)量高達1000余份。我們通過收集廢舊物品、自然材料，研制個性化材料等，讓材料支持兒童的游戲，如利用墻面，研發(fā)定制了磁性“俄羅斯方塊”“洞洞墻”材料，讓孩子在游戲中獲得更多感官體驗。

2.層次性?；忑g的模式下，對材料的層次性有較高的要求。在同一個區(qū)域，要投放適合三個年齡段兒童的材料，以滿足不同發(fā)展水平兒童的需求。如玩水區(qū)，針對小班兒童投放自制泡泡的材料，針對中班兒童投放沉浮實驗材料，針對大班兒童投放管道拼搭引水材料。三個年齡段兒童在游戲中相互模仿學習，年齡小的兒童通過觀察、探索，挑戰(zhàn)更為復雜的游戲。

3.適宜性。教師要了解兒童的生活經驗，并關注戶外混齡游戲的特質。通過觀察兒童與材料的互動情況，定期更換材料。如最受孩子們歡迎的大沙池，最初教師投放了一些磚塊、樹枝、假花等材料，三個年齡段的孩子會利用這些材料搭建公園、動物園等場景。隨著時間的推移，孩子們使用這些材料的頻率降低了。這時，教師很快投放了各種型號的PVC管道、大滾軸等材料，兒童的游戲又開始豐富起來。

（三）精細化管理，保障混齡游戲開展

戶外混齡自主游戲的開展，涉及到全體教職工的共同參與。為此，幼兒園將活動區(qū)和每一份材料責任到人，從材料的衛(wèi)生、安全、填充和整理，制定了一整套管理方案，做到區(qū)域有專人負責。材料每月盤點一次，進行補充和新增;每周清洗消毒一次，保障衛(wèi)生;安全隱患每天排查一次，降低幼兒受傷的風險。精細化的管理方式，保障了混齡游戲的順利開展。

三、戶外混齡自主游戲助推教師專業(yè)成長

（一）開展以問題為導向的課題研究

研究戶外混齡自主游戲的過程中，我們遇到的最有挑戰(zhàn)性的問題就是“戶外混齡游戲中教師的支持策略”。因此，我園2018年積極申報深圳市課題和國家十三五規(guī)劃課題，用課題研究解決教學實踐中的真問題，以課題研究推動教師專業(yè)發(fā)展。目前，這兩個課題正在進行第二階段的研究。

（二）游戲生成課程，充實園本課程內容

在戶外混齡游戲場上，每天都會發(fā)生很多有價值的學習。課程敏感度高的教師總能捕捉兒童的興趣點，在游戲中生成課程，豐富兒童的經驗。如玩水區(qū)的孩子提出想在小溪上架一座橋，方便通行，教師立刻抓住這個契機，支持孩子在戶外尋找各種材料嘗試搭橋。在此過程中發(fā)生了一系列有意義的學習，有測量、合作、交流、解決問題的能力等。這些經驗的獲取，是幼兒在游戲中自主探索而習得。目前，幼兒園課程資源庫已收集戶外混齡游戲生成的課程案例15個，對我園研究戶外混齡自主游戲和教師開發(fā)課程具有參考意義。

（三）聽那成長的拔節(jié)聲

在開展戶外混齡自主游戲的四年里，我們以發(fā)現(xiàn)問題——園本教研——實施推進——反思調整的模式不斷研究和實踐。在此過程中，我們收獲了專業(yè)的成長。幼兒園涌現(xiàn)出一批有思想、有能力、有情懷的優(yōu)秀教師。據(jù)統(tǒng)計，近三年有關戶外混齡游戲獲獎論文20余篇，對外接待80余次，慕名而來觀摩我園戶外混齡游戲的同行高達4000余人。2017年“戶外混齡游戲的探索”區(qū)級小課題榮獲優(yōu)秀課題獎。2017年龍崗區(qū)優(yōu)才培養(yǎng)工程，誕生龍崗區(qū)名園長1名、名教師6名、骨干教師9名、教壇新秀11名。

教師是幼兒園最寶貴的財富，教師的善良、情懷、專業(yè)性是踐行高質量幼兒教育的基礎。為此，我們砥礪前行。

參考文獻

[1] 李季湄. 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2] 劉焱. 兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學出版社，2014：591.

[3] 金淼. 戶外混齡自主游戲中幼兒社會性發(fā)展策略[J]. 好家長， 2016（6）.