大班幼兒積木游戲里教師的角色定位

黃曉君

[摘 ? 要]積木是一種建構(gòu)性玩具，能讓孩子通過觀察與操作，在反復(fù)堆砌、排列組合的過程中，把零散的單元組合成一個(gè)統(tǒng)整的東西，并且體驗(yàn)到空間位置以及部分與整體的關(guān)系，一步步建立起心理秩序。積木游戲能滿足孩子想象、表征、創(chuàng)作與社會(huì)游戲的需求，幼兒借助材料將自己的經(jīng)驗(yàn)和想象表現(xiàn)在作品里。在日常的積木游戲區(qū)里，教師的角色定位直接影響著幼兒積木游戲的走向和幼兒的建構(gòu)水平的發(fā)展。本文通過分析大班幼兒在積木游戲里的行為表現(xiàn)，闡述教師在積木區(qū)里的角色定位對幼兒搭建水平發(fā)展的影響。

[關(guān)鍵詞]積木游戲;行為表征;教師定位

游戲是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，更是幼兒問題解決的綜合性真實(shí)情境。積木具有開放、可塑、可逆、挑戰(zhàn)、環(huán)保等特性，能讓孩子在堆砌組合中體驗(yàn)到空間位置以及部分與整體的關(guān)系。積木游戲作為深受幼兒喜愛的建構(gòu)游戲活動(dòng)，能滿足孩子想象、表征、創(chuàng)作與社會(huì)游戲的需求，也能促進(jìn)孩子大小肌肉的發(fā)展，并能提供孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、語言的機(jī)會(huì)，孩子在此過程中學(xué)會(huì)溝通、遵守規(guī)則、輪流、分享、互助、合作以及鑒賞他人作品，孩子的自信心、勇于面對挑戰(zhàn)的態(tài)度、自主性的嘗試、解決問題的能力也都在在建構(gòu)歷程中顯見。

學(xué)齡前幼兒的積木游戲發(fā)展基本可分為四個(gè)階段，分別是認(rèn)識(shí)積木;重復(fù)性排列與堆疊與象征行為;架橋、圍堵與對稱圖形;實(shí)質(zhì)的建構(gòu)區(qū)。每個(gè)階段各有其行為與建構(gòu)特征。而大班孩子的搭建水平與行為表現(xiàn)在第四階段尤為突出，他們對積木的尺寸、形狀甚至數(shù)量更為挑剔，會(huì)開始數(shù)積木，預(yù)估可以完成作品的搭建數(shù)量。另外，他們會(huì)開始兩兩一起合作搭建積木，會(huì)彼此協(xié)調(diào)，商討誰搭哪一部分，誰負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，他們分工明確，合作意識(shí)非常強(qiáng)。

大班孩子的積木游戲特點(diǎn)是以“復(fù)制”物品和建筑物的真實(shí)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容。 那么，要想提升幼兒的搭建水平，發(fā)展出高質(zhì)量的積木游戲，教師的角色定位尤為重要，不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還應(yīng)該是活動(dòng)的支持者、觀察者、分享者和挑戰(zhàn)者。

一、支持者

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境設(shè)置是積木區(qū)成功的先決條件。老師提供足夠的積木、輔助材料、墻面環(huán)境、充裕的時(shí)間和空間，都是幼兒進(jìn)行積木游戲的前行保障。而活動(dòng)中的教師，不僅要給予孩子有準(zhǔn)備的環(huán)境，還要適時(shí)的鷹架起幼兒的學(xué)習(xí)。

案例一：“沒有積木了”

在一次的積木游戲里，陽陽計(jì)劃搭建一個(gè)動(dòng)物園，由于單元積木被其他的同伴搭建用完，他開始求助我：“黃老師，我沒有材料可以搭了?！痹谝慌杂^察他們游戲的我回應(yīng)他：“陽陽，你看看積木區(qū)里還有沒適合你搭建的材料?！彼_始環(huán)顧四周，最后將平常用的綠色坐墊鎖為目標(biāo)，他嘗試將墊子立起來用積木支撐，最后順聯(lián)搭出了四間房子，而且每間都附有不同的功能，分別是獸醫(yī)室、飼養(yǎng)室、陸地館、海洋館。

在這一次的搭建里，我們發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)主動(dòng)在教室里尋找各種合適的材料進(jìn)行作品創(chuàng)作，而老師及時(shí)回應(yīng)，在孩子的最近發(fā)展區(qū)里提供協(xié)助，孩子因而發(fā)展出主動(dòng)解決問題的能力，也表現(xiàn)出驚人的搭建技巧。

案例二：“我需要其他的輔助材料”

在一次談話活動(dòng)里，梓晴跟我提議：她想用班級(jí)美工區(qū)里的雪糕棒作為輔助材料來裝點(diǎn)搭建的作品，我同意了并告訴孩子們可以根據(jù)搭建的需要任意到班級(jí)各區(qū)取用材料。于是，在接下來幾天的班級(jí)積木區(qū)里，我發(fā)現(xiàn)孩子們建構(gòu)的作品依據(jù)輔助材料的不同，越發(fā)精彩。有的用雪糕棒搭的屋檐、樓梯;有的用石頭鋪成了小路;有的還用毛線和小樹枝做成了秋千，孩子的創(chuàng)意超越了我的想象。

在這次輔助材料選擇上，我們可以肯定的是它繼續(xù)、延伸、深入孩子的積木游戲，這種開放、原始的材料，使用方式更多元，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)意。

案例三：“老師，我還想搭”

一天，函涵在班級(jí)積木游戲區(qū)里搭建一座城堡。她向我發(fā)出請求，希望可以在戶外積木區(qū)搭建一座更大更寬的城堡，我同意了。她果然不負(fù)我的期望，通過對兩個(gè)作品的對比，我們發(fā)現(xiàn)在戶外區(qū)，她利用正方體壘高架空，用對稱的方式搭建出更大更寬，且更具有挑戰(zhàn)性的城堡作品。

二、觀察者

如同其他學(xué)習(xí)區(qū)一般，觀察和記錄是教師非常重要的任務(wù)之一，通過細(xì)心地觀察，教師才得以了解孩子的思考和能力，才能做出適當(dāng)?shù)姆答伵c決定。在日常的教學(xué)活動(dòng)里，我習(xí)慣將幼兒搭建的過程與結(jié)果拍照或拍攝下來，儲(chǔ)存、呈現(xiàn)于電腦里。拍攝的這些資料為我后期分析孩子的能力發(fā)展水平提供了有力的證據(jù)，也讓我更了解不同孩子的能力發(fā)展。在2017年下半年，單積木游戲區(qū)幼兒的游戲視頻就有60個(gè)。每次在翻看資料時(shí)，它們很好地幫助我重新還原孩子的游戲。也正是借助這些記錄，讓我不斷調(diào)整自己的教育策略來促進(jìn)幼兒的游戲水平。

三、分享者

每個(gè)孩子精心搭建的作品都希望得到他人的賞識(shí)，在班級(jí)我經(jīng)常利用同伴分享的方式讓孩子們相互學(xué)習(xí)。每當(dāng)積木區(qū)里有突破或可以引發(fā)共性思考時(shí)，我習(xí)慣在回顧的時(shí)候，讓孩子們圍著作品坐下聽建筑者的分享，同時(shí)來促發(fā)同伴間的學(xué)習(xí)。

四、挑戰(zhàn)者

孩子經(jīng)驗(yàn)變得豐富之后，教師可讓他們挑戰(zhàn)“設(shè)計(jì)圖”，也就是在建構(gòu)之前先想好自己要建構(gòu)的內(nèi)容，并將它畫下來。這是積木游戲的表現(xiàn)建構(gòu)特征的第四階段，也是最難的階段，即幼兒以建構(gòu)完整的積木成品來進(jìn)行想象游戲。幼兒事先計(jì)劃即將扮演的游戲，利用積木與其他素材，完成想象游戲的微觀世界場景。值得注意的是，對大部分孩子而言，畫設(shè)計(jì)圖都不是一件容易的事，他們要將腦海中的想象表現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)圖上，再從平面設(shè)計(jì)圖建構(gòu)成立體作品上。

我向計(jì)劃到積木區(qū)的5個(gè)孩子提出了挑戰(zhàn)，希望他們能先規(guī)劃今天合作的設(shè)計(jì)圖，再分工進(jìn)行搭建。這5個(gè)孩子欣然地接受了挑戰(zhàn)，他們開始圍坐商量搭建的作品，決定以《城市》為主題搭建。只見他們趴地分工繪制設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)圖繪制成功后，又開始分工搭建城市里的公園、小區(qū)、消防區(qū)、道路等。最后他們成功將自己的平面設(shè)計(jì)圖完整地搭建出來，第一次圖紙與作品的吻合讓這5個(gè)孩子們欣喜不已，洋溢在臉上的笑容蘊(yùn)含著對自我的認(rèn)可。

從游戲中學(xué)習(xí)，提供幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積木最符合此原則。積木能讓孩子自由發(fā)揮想象及創(chuàng)造，滿足其快速堆疊，搭建出建筑物的成就感，同時(shí)積木也是孩子探索基礎(chǔ)幾何及結(jié)構(gòu)概念的重要媒介。

教師的行為對幼兒游戲質(zhì)量和效果有著直接的影響，教師通過精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓兒童使用有趣的、可促進(jìn)創(chuàng)造性和想象力的材料，為兒童的游戲提供框架和設(shè)定期望，從而引導(dǎo)幼兒向更高水平的游戲發(fā)展。教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)，情感上得到極大的滿足，還能提高手指手腕的靈活度、手眼協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)、平衡感、空間感，掌握數(shù)、量、圖形空間與邏輯推理概念、語言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。從積木游戲開始，讓孩子的學(xué)習(xí)更自主。從你我開始，讓孩子的游戲更有趣。