多維關(guān)注“優(yōu)等生”完善班級(jí)德育工作

潘東斌

摘要：在班級(jí)德育工作中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的“優(yōu)等生”不夠重視的情況，影響了班級(jí)德育工作的效果。本文主張要關(guān)注學(xué)生的自負(fù)、妒忌、受挫能力等問(wèn)題，讓“優(yōu)等生”全面發(fā)展，提高德育工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“優(yōu)等生”;班級(jí)德育工作;全面發(fā)展

營(yíng)造一個(gè)好的班集體，要以人為本，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展。但在實(shí)際的班主任德育工作中，往往在“后進(jìn)生”身上花了不少時(shí)間、精力，有意無(wú)意之間會(huì)減少對(duì)“優(yōu)等生”的關(guān)注，從而不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。當(dāng)然，這里的“優(yōu)等生”是指在應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。以下結(jié)合本人的實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)工作思路。

首先，關(guān)注“優(yōu)等生”的自負(fù)現(xiàn)象

一般來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)在學(xué)校教育中擔(dān)任極其重要的角色，“優(yōu)等生”因?qū)W習(xí)成績(jī)良好，常常得到老師過(guò)多的表?yè)P(yáng)。另一方面，在老師的印象中，學(xué)習(xí)成績(jī)好等于其他各方面都好，在班級(jí)管理中往往讓“優(yōu)等生”們擔(dān)任一定的職位，這樣在學(xué)生群體中他們會(huì)有一定的地位與影響力。過(guò)多的表?yè)P(yáng)和在同學(xué)群體中突出的地位使他們產(chǎn)生一些自負(fù)心理。常常表現(xiàn)為目中無(wú)人，高高在上，有點(diǎn)不與一般同學(xué)為伍的樣子。為此，我在日常班工作中特別關(guān)注“優(yōu)等生”的教育，先讓他們認(rèn)識(shí)“尺有所長(zhǎng)寸有所短”的道理，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處就看不見(jiàn)自己的短處，更不能因別人學(xué)習(xí)成績(jī)不行而無(wú)視別人的長(zhǎng)處。我們沒(méi)有理由對(duì)同學(xué)表現(xiàn)出目空一切的樣子，沒(méi)有理由表現(xiàn)出看不起人的樣子。三人行必有我?guī)熝?，要?xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長(zhǎng)處，要平等地與同學(xué)相處。虛心使人進(jìn)步，只有徹底放棄自負(fù)心理，平等對(duì)待同學(xué)，才能在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，才能使班級(jí)呈現(xiàn)和諧共進(jìn)的局面。

其次，關(guān)注“優(yōu)等生”的妒忌問(wèn)題

“優(yōu)等生”在班級(jí)各方面的突出表現(xiàn)使他們獲得了較多的資源、優(yōu)待，如果這些優(yōu)待受到挑戰(zhàn)、發(fā)生變化時(shí)，妒忌心理也會(huì)隨之產(chǎn)生，表現(xiàn)出種種不友好的行為?，F(xiàn)代家庭教育中的種種以孩子為中心的現(xiàn)象更是讓妒忌心隨處可見(jiàn)。這種妒忌心一旦產(chǎn)生，可能導(dǎo)致有的學(xué)生采取非常規(guī)的方式去傷人害己。有位小王同學(xué)，高一時(shí)成績(jī)非常好，在同學(xué)中也有一定的影響力，在升入高二后，有位小劉同學(xué)成績(jī)更好，更得同學(xué)的喜歡，于是小王心理不平衡了，對(duì)小劉橫豎看不順眼，后來(lái)甚至暗示、鼓動(dòng)別人與小劉對(duì)立，讓身為班干部的小劉無(wú)法開(kāi)展班工作，學(xué)習(xí)也退步了。發(fā)現(xiàn)這情況，我對(duì)小王說(shuō)，做人要練好內(nèi)功，憑自己的實(shí)力來(lái)贏得別人的尊重，不能背后傷人。經(jīng)過(guò)細(xì)心的舉例，說(shuō)服，他慢慢明白了其中的道理。所以，隨時(shí)關(guān)注并處理好“優(yōu)等生”的妒忌問(wèn)題，才有利于提高班級(jí)德育工作實(shí)效。

第三，關(guān)注“優(yōu)等生”的受挫能力

受挫能力只有在不斷與困難、挫折的斗爭(zhēng)中才能逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)在各種教育條件的優(yōu)越反而不利受挫能力的提高。一定程度上，越是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其受挫能力越差，因?yàn)樵谙鄬?duì)優(yōu)越的環(huán)境中，往往不自覺(jué)地忽視環(huán)境中的挫折因素，使心理的抗挫能力得不到鍛煉，萬(wàn)一遇到生活上、學(xué)習(xí)上的變故、不如意，更容易情緒低落，不能積極面對(duì)。因此班主任更應(yīng)隨時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，幫助他們建立健康的心理和良好的情緒。當(dāng)然，“優(yōu)等生”往往更關(guān)注自己在學(xué)生、老師中的形象，思想可能更敏感，自尊心更強(qiáng)，因此更要講究方法。比如要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，如某一次階段考試結(jié)束后，我特別關(guān)注“優(yōu)等生”的退步情況，認(rèn)為地分析他們的考情，分析其出錯(cuò)的原因、看到自己的不足，樹(shù)立其信心。不能在過(guò)分關(guān)注成績(jī)、關(guān)注別人評(píng)價(jià)中迷失自己，一定要清醒看到自己的不足之處，改善了不足就能不斷提高自己，生活中還有更多因難需要去克服。如果眼前小小的不足不能克服，如何面對(duì)以后生活中更為復(fù)雜的情況。

在提高“優(yōu)等生”受挫能力的問(wèn)題上，還應(yīng)發(fā)揮榜樣和示范作用。在生活中，有很多大家公認(rèn)的敢于正視挫折的榜樣，他們的精神在這時(shí)候有非常大的教育作用。比如保爾柯察金、霍金等?；艚鹗莻€(gè)漸凍癥患者，人生的后期只有一些手指可以活動(dòng)，在一般人看來(lái)他的命運(yùn)是非常的悲慘。對(duì)此，霍金很卻在鍵盤(pán)上敲出這樣一些字：“我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想像世界萬(wàn)物，足以激發(fā)人生斗志的能力。其實(shí)，上帝對(duì)人都是很公平的?！敝灰幸浑p發(fā)現(xiàn)的眼晴，生活中類似的榜樣比比皆是。

第四、關(guān)注“優(yōu)等生”的全面發(fā)展

“優(yōu)等生”除了在學(xué)習(xí)上有突出的表現(xiàn)之外，其實(shí)可能還存在種種問(wèn)題：比如只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，不愿幫助他人。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些“優(yōu)等生”認(rèn)為同學(xué)成績(jī)不好是因?yàn)樗麄儜?，害怕與他們接觸，害怕會(huì)受到不良影響，他們只與成績(jī)較好學(xué)生交往。這樣長(zhǎng)此以往，利己主義思想會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)心他人的基本道德不斷的弱化，最終也不利“優(yōu)等生”的人格全面發(fā)展。又如，有些“優(yōu)等生”對(duì)集體的事漠不關(guān)心，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。在集體生活中，他們只希望自己是關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)集體的事漠不關(guān)心，他們永遠(yuǎn)都把自己放在第一位。他們沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)良性發(fā)展集體需要所有人的參與，每個(gè)人都有義務(wù)做好自己能做的事，作為“優(yōu)等生”，在學(xué)習(xí)上有義務(wù)用幫助其他同學(xué)的行為來(lái)帶動(dòng)整個(gè)集體的進(jìn)步。所以，在班級(jí)德育工作中，要從培養(yǎng)健全人格等角度要求“優(yōu)等生”，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

綜上所述，班級(jí)的德育在面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展時(shí)，也要改變常見(jiàn)的側(cè)重“后進(jìn)生”的情況，多多關(guān)注一下“優(yōu)等生”，讓他們成為名副其實(shí)的優(yōu)等生。

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