張聲恪 丘素娟
摘 要:寫話教學(xué)要求激發(fā)學(xué)生寫話興趣并引導(dǎo)其掌握語言表達(dá)基本方法,借助文字表達(dá)思想。在核心素養(yǎng)教育的背景下,如何提高低年級(jí)繪本寫話教學(xué)水平,成為語文教師的教學(xué)創(chuàng)新渠道之一。文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,從繪本的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)情提出繪本寫話教學(xué)的新思路:圖文并茂,強(qiáng)化語言建構(gòu);開放思維,搭建繪本寫話橋梁;仿寫續(xù)寫,在遷移運(yùn)用中實(shí)踐提高。
關(guān)鍵詞: 繪本寫話;小學(xué)語文;有效性;語言建構(gòu)
中圖分類號(hào):G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2020)04-0106-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的建議是:對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物。要求學(xué)生“易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)”。基于現(xiàn)代小學(xué)低學(xué)段寫話教育現(xiàn)狀,利用繪本閱讀進(jìn)行寫話教學(xué)的方法值得教師借鑒。教師需要收集優(yōu)秀繪本資源,并將其融入寫話教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。繪本以鮮艷的圖畫輔助文字進(jìn)行故事表達(dá),對(duì)學(xué)生而言有切實(shí)高效的教育意義,在學(xué)生眼中擁有獨(dú)特魅力。為此,教師要在寫話教學(xué)中利用繪本的趣味性與知識(shí)性來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。學(xué)生要在圖文并茂的繪本學(xué)習(xí)中強(qiáng)化語言建構(gòu),學(xué)會(huì)自主充實(shí)寫話內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)寫話能力的提升。本文結(jié)合低年級(jí)語文繪本寫話教學(xué)實(shí)踐,從以下幾方面進(jìn)行探討。
一、圖文并茂,強(qiáng)化語言建構(gòu)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為當(dāng)前語文教育提出新要求。教師在繪本寫話教學(xué)過程中,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字表達(dá)與溝通的能力,要求學(xué)生充分利用繪本閱讀內(nèi)容開展寫話訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)語言能力的綜合訓(xùn)練。繪本作為圖文并茂的趣味性教育讀本,是學(xué)生成長(zhǎng)過程中喜聞樂見的讀物。繪本以生動(dòng)場(chǎng)景與簡(jiǎn)短配文給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅妙趣橫生的畫面,教師利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué),可有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的能動(dòng)意識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在繪本創(chuàng)設(shè)的情境中可以快速明確思考角度,從而提高寫話訓(xùn)練效率。
以繪本《母雞蘿絲去散步》為例,故事敘述的是母雞蘿絲外出散步的經(jīng)歷,狐貍在蘿絲背后上演了一出出拙劣的“捉雞”鬧劇,其教學(xué)重點(diǎn)在于文字隱匿下的事實(shí)并通過語言表達(dá)出來。在課堂開始時(shí),教師首先針對(duì)封面進(jìn)行繪本作者的簡(jiǎn)單介紹,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母雞蘿絲散步所遇之事進(jìn)行猜想,以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在具體內(nèi)容介紹環(huán)節(jié)應(yīng)重視把握細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生快速有效、細(xì)致入微地觀察場(chǎng)景畫面,進(jìn)而有效梳理主角行為動(dòng)作及推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容,并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)下一幕可能發(fā)生的事件進(jìn)行聯(lián)想和想象,以寫話的形式進(jìn)行小段文字的續(xù)寫,以此來有效拓展學(xué)生的想象空間。如對(duì)于“狐貍被釘耙打”“陷進(jìn)干草堆”“被蜜蜂蟄”等內(nèi)容,教師可讓學(xué)生抓住“打、蟄、陷進(jìn)”等字眼,分組寫話,這樣在趣味情境觸發(fā)下更能有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。教師可選取引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣的特定情景,比如狐貍因跟蹤母雞蘿絲而遭受種種折磨的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生抓住狐貍此刻的動(dòng)作與心理,嘗試寫出角色的內(nèi)心對(duì)話,在寫話練習(xí)中有效掌握建構(gòu)語言的初步路徑。
學(xué)生寫話能力作為語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),亟待得到授課教師的高度重視。教師通過繪本形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本所呈現(xiàn)的具體情境進(jìn)行合理猜想,并嘗試自主組織語言,可精準(zhǔn)有效地闡述個(gè)人思維脈絡(luò)。課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富,而繪本寫話教學(xué)因豐富有趣的內(nèi)容可促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言使用技巧。
二、開放思維,搭建繪本寫話橋梁
寫話實(shí)踐是學(xué)生通過語言文字認(rèn)識(shí)世界、審視自我并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的必經(jīng)之路,這就要求教師以開放的思維方式不斷更新教育觀念,創(chuàng)新教育方法,并運(yùn)用于繪本寫話教學(xué)實(shí)踐中。繪本與寫作的本質(zhì)是互通的,而繪本作為文學(xué)與繪畫的融合,可以作為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的優(yōu)良范本。因此,教師要積極尋找繪本閱讀與寫話教學(xué)的連接點(diǎn),搭建學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁,從而有效將這兩者聯(lián)系起來,促使學(xué)生在練習(xí)中充實(shí)寫作內(nèi)容、拓寬思維空間。
以繪本《小豬變形記》開展的寫話教學(xué)為例,繪本講述的是一只小豬閑來無事,想要體驗(yàn)其他動(dòng)物生活的系列趣味故事。教師可通過詢問學(xué)生最喜歡的動(dòng)物和喜歡的原因以激發(fā)學(xué)生興趣,然后出示繪本,并帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本內(nèi)容。在深入文本的過程中,學(xué)生在欣賞繪本內(nèi)容的同時(shí),可以自己選擇具有特征性的場(chǎng)景,對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行形容和表述。如在小豬因模仿長(zhǎng)頸鹿而摔倒的場(chǎng)景里,有的學(xué)生用“四腳朝天”“哇哇大叫”等詞語來描述。接著,教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體例子“小豬一邊撣著灰,一邊……”來嘗試造句,讓學(xué)生通過比較和實(shí)踐,掌握語言的書面表達(dá)方式和固定句式的表達(dá)技巧。教師要讓學(xué)生通過語言整合,利用詞語組成完整的句子。學(xué)生在繪本場(chǎng)景的描述過程中,可有效發(fā)散思維,這有利于積累語言素材,還能達(dá)到鍛煉語言組織能力的目的。
低學(xué)段學(xué)生面對(duì)寫話訓(xùn)練往往有畏難情緒,問題其一在于缺乏思路,其二在于不知道怎樣表述。教師應(yīng)重視對(duì)繪本語言的講解,以趣味引導(dǎo)來發(fā)散學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生利用繪本中的具體情景充實(shí)素材內(nèi)容,為學(xué)生的自由想象提供素材資源。與此同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)對(duì)話語句或場(chǎng)景敘述方式,在遣詞造句與語言表達(dá)中有效提升語文學(xué)科綜合運(yùn)用能力。
三、仿寫續(xù)寫,在遷移運(yùn)用中提高寫話能力
繪本的文字設(shè)置簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)有趣,推動(dòng)著故事情節(jié),且繪本圖畫具有其跳躍性和延展性,蘊(yùn)含著文字外更豐富的寓意,故而給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。文本的補(bǔ)白和仿寫續(xù)寫作為寫話訓(xùn)練的有效手段,要求教師在繪本教學(xué)的實(shí)踐中緊抓獨(dú)具特色并有語言示范性的詞句和段落,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行仿寫,或在故事末尾,根據(jù)故事走向進(jìn)行續(xù)寫。
以《螞蟻和西瓜》繪本寫話教學(xué)為例,該繪本講述的是小螞蟻們?nèi)绾螌?duì)一塊被游客丟在地上的西瓜進(jìn)行分割并搬回螞蟻窩用瓜皮做成小滑梯的故事。此繪本特征為文字少,多以豐富精彩的畫面進(jìn)行內(nèi)容敘述。教師在講述故事的過程中,應(yīng)注意把握畫面要素,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中團(tuán)結(jié)合作的道理,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力。教師可選取具有語言擴(kuò)充空間的特定畫面,給學(xué)生以固定句式的模板,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話,如給出“在健身房里,有的螞蟻…… 有的……還有的……”的特定句式,讓學(xué)生嘗試根據(jù)繪本內(nèi)螞蟻們?cè)诮∩矸康漠嬅?,擴(kuò)充文字描寫。又如在螞蟻搬西瓜的場(chǎng)景中,繪本省略了場(chǎng)景描寫,而是通過精彩的畫面進(jìn)行描繪。教師可讓學(xué)生對(duì)該場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致觀察,抓住螞蟻們的動(dòng)作重點(diǎn)如“抱”“抬”“背”“鏟”等,結(jié)合螞蟻們的表情神態(tài)進(jìn)行續(xù)寫。教師通過仿寫和續(xù)寫的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思路,還有效提升了學(xué)生語言表述技巧。
在續(xù)寫繪本故事和仿寫繪本句段過程中,學(xué)生的創(chuàng)作欲望被最大程度地激發(fā)出來,形象思維在寫話實(shí)踐過程中得到鍛煉。教師要立足于寫話創(chuàng)作開展繪本閱讀教學(xué),鍛煉學(xué)生邏輯思維和提高語言組織能力,從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
綜上所述,低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)充滿好奇心與求知欲,教師要有效利用這一特點(diǎn)來創(chuàng)新寫話教學(xué)手段,綜合運(yùn)用繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。要讓學(xué)生帶著自主探索、自主參與的心態(tài)展開寫話練習(xí)。教師應(yīng)逐步強(qiáng)化繪本寫話教學(xué)的有效性,在語言建構(gòu)、激活思維、仿寫續(xù)寫等方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣,提升語言綜合運(yùn)用能力,從而提高寫話能力。
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Study on the Effectiveness of Picture Book Writing Teaching
Zhang Shengke, Qiu Sujuan
(Zhongdu Central Primary School, Shanghang County, Fujian Province, Shanghang 364200, China)
Abstract: The teaching of writing words requires that students should be inspired to write words and guide them to master the basic methods of language expression and express their ideas with the help of words. In the context of core literacy education, how to improve the teaching level of picture book writing in junior grade has become one of the teaching innovation channels for Chinese teachers. Based on the specific teaching practice, starting from the characteristics of picture books and combining with the learning situation, this paper puts forward the new ideas of Picture Book Writing Teaching: the combination of pictures and texts, the strengthening of language construction; the opening of thinking, the construction of picture book writing bridge; the imitation of writing and continuous writing, the improvement of practice in the use of migration.
Key words: picture book writing; primary school Chinese; validity; language construction
作者簡(jiǎn)介:張聲?。?978-),男,福建上杭人,一級(jí)教師,從事小學(xué)教育研究;丘素娟(1982-),女,福建上杭人,一級(jí)教師,從事小學(xué)教育研究。