體驗式學習法在數學教學中的應用芻論

摘 要：小學階段的數學教學需要更多化抽象為具體的教學手段，體驗式學習法能夠契合學生的身心特點，對提升學生的學科素養(yǎng)有積極意義。文章闡述體驗式學習法的含義與特征，并從三個方面論述體驗式學習法的具體運用策略。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學;情境性;趣味性;生活化

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0136-02

時代在不斷發(fā)展，教育領域的改革也在深入推進。對于數學教學而言，填鴨式教學方式已經不能適應如今的課堂，眾多學者提出要提高學生的自主學習意識。在眾多的教學方法創(chuàng)新過程中，體驗式學習法在數學教學中顯示出獨特的優(yōu)勢，其在提高小學生數學學習積極性與主動性方面具有積極的借鑒意義。體驗式學習法可以調動學生積極參與教學，激發(fā)學生的思維活力，讓他們能認識到數學的樂趣與價值。所以，教師對體驗式學習法進行分析與研究對當下的小學數學教育尤為重要，本文希望通過分析與研究體驗式學習法能夠對數學教學有所啟發(fā)。

一、 體驗式學習法的含義與特征

體驗式學習重在體驗，何為體驗？就是通過實踐，讓學生可以聽到，可以看到，可以感覺到，可以觸摸到，讓學生產生學習的渴望與熱情，讓他們積極主動自愿地投入到學習中。從教學的角度看，教師不是一味填鴨式教學，不是單方面?zhèn)鬟f教學內容，不是一味讓學生們專心聽講并抄寫各個板書與筆記。體驗式學習方法使得學生成為課堂上的主體，要求學生調動主觀能動性，讓他們對自己負責，在親身體驗中學習并掌握知識。教師在教學過程中將枯燥的知識融入現實生活中的體驗，通過案例教學以及學生的親身體驗，達到知識的良好傳遞、分享與接收。這樣一來，寓教于樂不再是空洞的詞匯，而是真正讓學生從學習中體會到樂趣，讓他們開心快樂，實現真正的“樂中學”。這種體驗式的學習可以給學生帶來新體驗與新思路，會讓他們終生難忘。就像是讓學生學習勾股定理，他們可能很難理解、記住、運用，會很容易忘記，但是如果他們去坐了過山車、摩天輪，這種體驗式的經歷，會使得他們難以忘懷。因此，教師把知識的學習也變成一種體驗式的經歷，就會讓學生加深理解與記憶，并且可以讓學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀，從而全面提升學生的素質和能力。

體驗式學習方法的特點包含如下幾個部分。其一，實踐性。教師通過讓學生親身經歷，讓他們動手、動腦，從而通過實踐調動課堂，調動學生的積極性，使他們成為課堂上的主角。例如，在教學正方體、長方體知識時，教師可以讓學生動手剪紙，組合成正方體與長方體，帶給他們切實的體驗，通過動手，更好地加深印象，使他們能更容易掌握知識。其二，主動性。教師通過創(chuàng)新式的教學方法，使學生舉一反三的能力得到培養(yǎng)，并激發(fā)他們運用知識解決生活中的實際問題。體驗式學習可以通過教師、學生的配合與交流，給學生帶來更好的學習體驗，激發(fā)學生的主動性，引發(fā)他們對問題進行深入探究，從而為今后的成長打下良好的基礎，有助于培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的綜合型人才。其三，化繁為簡。在數學學習過程中，學生的邏輯思維還沒有達到較高的水平，因此，教師要創(chuàng)新教學方式，通過體驗式教學將學生難以理解的知識簡單化，方便他們理解與掌握，從而使得學生愛上學習，而不是害怕學習，躲避學習。

二、 體驗式學習方法在數學教學中的運用

1.在情境性教學方面的運用

數學對于小學生而言，顯得比較抽象和不易理解。教師在教學的過程中，對于一些數學題目，可以換個方式，以情境化的手段啟發(fā)學生，使他們更容易理解。例如，教師出一個題目“2+3=？”，學生可能沒有多少興趣，也不愿意集中注意力去思考。這時教師可以拿出2個蘋果，3個橘子，讓學生數一數一共有幾個水果，這樣的情境會讓學生興奮起來，教學效果就會大不一樣。這樣可以增強學生參與課堂的欲望，抓住學生的注意力，通過情境性的生動營造，結合體驗式學習方法，從而將那些對學生而言晦澀難懂的數學題變得生動可愛，使學生對數學產生濃厚的興趣。學生在“可看到、可摸到”的情境活動中，能加深對知識的理解以及對所學知識的應用能力。

由此可見，情境化教學可以很好地發(fā)揮體驗式教學法的優(yōu)勢，它可以把學生的注意力很好地集中到課堂上來，讓學生的思路跟著情境化的問題走，使得學生的思考方式變得具體，數學思維得到強化。

2.在趣味性課堂方面的應用

學生如果對數學不感興趣，就可能在課上極容易出神，做各種小動作，玩些小玩意。這個時候，教師可將體驗式學習方法引入課堂，增加課堂的趣味性與活潑性，使學生迅速將注意力集中到課堂上來。因為枯燥乏味的數學知識對學生缺少吸引力，教師要有意識為學生安排趣味性強的教學內容，這樣有利于打開學生的思維空間，從而使他們在充滿趣味的課堂上更好地吸收數學知識。例如，在教學多邊形時，教師可以帶著學生觀察教室內或校園內的事物，讓學生去找尋三角形、長方形、正方形等不同的圖形。學生們熱情高漲，他們會積極主動地尋找，發(fā)現原來他們經常用的三角尺是三角形的，經常看的黑板和窗戶是長方形的。這樣就能夠使得數學知識化抽象為具體，調動學生的參與意識，營造出生動有趣的課堂環(huán)境。

因此，教師要重視課堂的趣味性和生動性，了解學生的心理狀態(tài)，懂得用趣味性的手段點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的參與意識，從而打造高效課堂。

3.在聯(lián)系生活方面的應用

實踐是認識的來源，認識也會反作用于實踐，正確的認識會推動實踐的發(fā)展。毋庸置疑，數學源于生活實踐，而學生掌握數學知識也能更好地幫助他們認識生活，讓他們將書本的數學知識同生活實踐相結合，去發(fā)現生活中的數學，認識生活中的數學，解決生活中的數學問題。這樣學生就能夠認識到他們學到的知識是有用的，不是與生活毫無聯(lián)系的。一些學生特別懼怕和討厭應用題，教師可以讓他們在現實生活中嘗試去解決問題。例如，教師可以出這樣的題目：一個蘋果2元錢，媽媽買了5個蘋果，給了賣水果的商販20元錢，那商販應該找還給媽媽多少錢呢？再如：一根繩子長1米，媽媽需要拿它綁東西，但它太長了，第一次媽媽剪去了一半，還是太長，于是媽媽再次剪去剩余繩子的一半，那么此時剩下的繩子有多長？這樣通過和生活實踐相接軌，鼓勵學生去解決生活中的具體問題，就會讓學生更好地掌握相關知識。

可見，教師要注重生活化的教學表達，尤其是數學科目比較抽象，學生往往不能深入理解，這時就需要教師調動生活經驗，以生活化的方式促進學生消化數學知識。

三、結束語

體驗式學習法將傳統(tǒng)的教師主宰課堂演變?yōu)榻處熎鹨龑ё饔?、學生成為課堂的主體與主角，讓學生在思考、實踐、探索過程中慢慢領會數學知識。教師要深刻認識體驗式學習法的內涵，結合實際學情探索切實可行的教學方法，讓課堂更加情境化、趣味化、生活化，不斷提高學生的學習積極性和學科素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展與成長。

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Study on the Application of Experiential

Learning in Mathematics Teaching

Wei Jianjun

（Maying Primary School， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743306， China）

Abstract： Mathematics Teaching in primary school needs to be more abstract into specific teaching methods. Experiential learning can fit the physical and mental characteristics of students， which is of positive significance to improve the subject quality of students. This paper expounds the meaning and characteristics of experiential learning， and discusses the specific teaching strategies of experiential learning from three aspects.

Key words： experiential learning; primary school mathematics; situational; interesting; life style

作者簡介：魏建軍（1974-），男，甘肅通渭人，一級教師，從事數學教學與研究。