物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的思考

摘 要： 分層教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能讓所有學(xué)生獲得進(jìn)步。文章從學(xué)生分層、教學(xué)分層、評價(jià)分層三個(gè)方面簡述實(shí)施分層教學(xué)的步驟，并從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)因材施教、重視分層評價(jià)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、布置分層作業(yè)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，對物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 初中物理;分層教學(xué);因材施教;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0046-02

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中不僅要面向全體學(xué)生，還要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但從傳統(tǒng)的物理教學(xué)來看，教師往往實(shí)行一刀切的教學(xué)方式，一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上無所事事。若教師不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，那么兩極分化只會越來越嚴(yán)重。近年來，很多教師積極運(yùn)用分層教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓所有學(xué)生在課堂上都能有所收獲。由此可見，在物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法勢在必行。本文對物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、實(shí)施分層教學(xué)的步驟

1.學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)的前提是將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在分層的時(shí)候，教師可以按照三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，即學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績?？蓪W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分為A層;將學(xué)習(xí)成績一般，但學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生分為B層;將學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生分為C層。學(xué)生所在的層次并不是不變的，若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，或?qū)W習(xí)成績退步，則可以征求學(xué)生的意見合理調(diào)整學(xué)生所處的層次。針對學(xué)生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師實(shí)施分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生突破自我。

2.教學(xué)分層

分層之后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法與教學(xué)任務(wù)。教師可以給A層次的學(xué)生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且要求學(xué)生自主完成，如此能確保學(xué)生不浪費(fèi)課堂時(shí)間，且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得突破;對于B層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成，主要是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;對于C層次的學(xué)生，教師要認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)跟不上的原因，給他們更多的鼓勵與關(guān)心，并進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，設(shè)置一些比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有所收獲，獲得成功感和愉悅感。針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，能夠促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.評價(jià)分層

評價(jià)也是課堂教學(xué)的一部分。從傳統(tǒng)的物理教學(xué)來看，教師主要是以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此中等生、后進(jìn)生很難得到教師的關(guān)心與表揚(yáng)。為了促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)步，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持少批評、多表揚(yáng)、多引導(dǎo)的原則。要重視分層評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。對于A層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，針對部分無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要了解其中的原因并督促學(xué)生學(xué)習(xí);對于B層次的學(xué)生，教師要多進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在完成平時(shí)任務(wù)的前提下試著挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí);對于C層次學(xué)生，教師則可以表揚(yáng)他們的成績，肯定他們的努力，讓他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)物理學(xué)科時(shí)，要考慮物理學(xué)科的難度可能會給各方面學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生造成困擾，且也要考慮部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差無法快速適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此，在物理教學(xué)中教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置比較合適的教學(xué)情境，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能對物理學(xué)科保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建更加高效的物理課堂。以教學(xué)“平面鏡成像的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容為例，筆者給學(xué)生總結(jié)了平面鏡成像的四個(gè)特點(diǎn)。第一，平面鏡成的像是虛像;第二，平面鏡成的像與物體的大小相等;第三，像與物體到鏡面距離相等;第四，像與物體對應(yīng)點(diǎn)的連線，與鏡面是垂直關(guān)系。前面三個(gè)特點(diǎn)相對簡單，學(xué)生在觀察時(shí)很容易理解，但第四個(gè)特點(diǎn)對學(xué)生的觀察能力以及思考能力要求較高。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)。如A層次學(xué)生直接探究第四個(gè)特點(diǎn)，B層次學(xué)生就前面三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行探究，C層次學(xué)生選擇前兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行探究。掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，B、C兩個(gè)層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度更大的知識。如此能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，且能更深層次地探究物理知識。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)因材施教

就大部分學(xué)生來說，他們對未知的事物充滿好奇，且希望能更深地了解新鮮事物。教師要把握學(xué)生這一特點(diǎn)并設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合這個(gè)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。要全面掌握教材內(nèi)容，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓好每一教學(xué)環(huán)節(jié)并制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)“光”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合學(xué)生接受能力的差異科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保大部分學(xué)生掌握所學(xué)知識，之后采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。在課堂上筆者先讓學(xué)生掌握光的概念，之后讓學(xué)生深入分析反射原理、平面鏡成像原理，再借助實(shí)驗(yàn)將抽象復(fù)雜的理論知識生動形象地給學(xué)生展示出來。如此學(xué)生能深刻地理解教材內(nèi)容，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.重視分層評價(jià)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂評價(jià)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動探究物理知識。教師在教學(xué)中可以多表揚(yáng)C層次的學(xué)生，以放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)中取得的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心;對于B層次的學(xué)生，教師則應(yīng)該以肯定為主，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步;而對于A層次的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，讓他們主動幫助其他層次的學(xué)生共同進(jìn)步，如此也能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。

4.布置分層作業(yè)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)置有區(qū)別的課外作業(yè)?？紤]到每個(gè)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，布置分層作業(yè)是十分有必要的。教師可以給A層次的學(xué)生布置難度較高的作業(yè)，給B層次的學(xué)生布置難度中等且又有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，給C層次學(xué)生布置比較簡單的作業(yè)。以“蒸發(fā)現(xiàn)象”這部分的內(nèi)容為例，筆者給C層次學(xué)生布置的作業(yè)是要求他們舉例說明蒸發(fā)現(xiàn)象，給B層次學(xué)生布置的作業(yè)是分析影響蒸發(fā)快慢的因素，給A層次學(xué)生布置的作業(yè)是結(jié)合影響蒸發(fā)快慢的因素，說明如何合理地應(yīng)用蒸發(fā)現(xiàn)象。如此能夠激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通過課外作業(yè)取得進(jìn)步。

三、結(jié)束語

從實(shí)際課堂教學(xué)來看，教師運(yùn)用一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生的進(jìn)步，也不利于提高課堂教學(xué)效率。這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，教師盲目運(yùn)用不符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法只會阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在物理教學(xué)中要積極運(yùn)用分層教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)因材施教，重視分層評價(jià)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，布置分層作業(yè)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高各個(gè)層次學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Thoughts on the Implementation of Stratified

Teaching in Physics Teaching

Liang Zhigang

（No.4 Middle School of Lintao County， Gansu Province， Lintao 730516， China）

Abstract： The layered teaching method respects the individual differences of students and enables all students to make progress. This paper briefly introduces the steps of implementing stratified teaching from three aspects of students' stratification， teaching stratification and evaluation stratification， and from four aspects of creating situations to stimulate all students' interest in learning， reasonably designing teaching objectives to achieve individualized teaching， attaching importance to stratified evaluation to promote students' common progress， arranging stratified homework to improve all students' learning ability， to implement stratified teaching in physics teaching diameter.

Key words： junior high school physics; stratified teaching; individualized teaching; teaching quality; teaching methods

作者簡介：梁志剛（1969-），男，甘肅臨洮人，中學(xué)高級教師，從事物理教學(xué)與研究。