小學(xué)語文讀寫結(jié)合探析

駱琍鳳

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：在教閱讀課時(shí)，課文與習(xí)作完全脫節(jié)，讀寫基本分離，沒有跟著課文學(xué)作文，致使教材中大量的寶貴的作文資源白白浪費(fèi)。閱讀教學(xué)中如何挖掘教材中的寫作因素，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，使小學(xué)語文教學(xué)“在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文為注重‘讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)”呢？上海師范大學(xué)吳忠豪教授給出的忠告是讀寫結(jié)合。葉圣陶先生也說：“讀寫是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成。”因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要從閱讀核心向讀寫并重轉(zhuǎn)變，從閱讀主導(dǎo)向表達(dá)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注文本形式轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“寫了什么”向“怎么寫”轉(zhuǎn)變。也就是，在閱讀教學(xué)中要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？

選準(zhǔn)讀寫結(jié)合銜接點(diǎn)

葉圣陶先生說：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀?！弊x與寫，作為兩種語文學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)，既相互獨(dú)立，又相互影響。閱讀就好比是蜜蜂采花，習(xí)作就好比蜜蜂釀蜜。閱讀和寫作猶如一對(duì)孿生兄弟，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，相輔相成，缺一不可。在閱讀教學(xué)過程中，要充分挖掘課文中讀寫結(jié)合的銜接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到以讀促寫，以寫助讀，讀寫結(jié)合。

銜接相同的題材 在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師可以選擇《梅花》《桂花》《頌小草》等幾篇描寫植物的文章，讓學(xué)生閱讀，并與《荷花》一課進(jìn)行比較，看看這些文章是如何抓住植物的特點(diǎn)，按照什么方法把這些植物描寫出來的。學(xué)生通過大量閱讀，積累了寫作素材，掌握了寫作方法，再寫《我的植物朋友》時(shí)就有話可說。

銜接相同的寫作方法 在教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，教師可以選擇《有趣的實(shí)驗(yàn)》《紙鍋燒水》等“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式相同的文章讓學(xué)生閱讀;學(xué)習(xí)《落花生》的借物喻人，學(xué)習(xí)《趙州橋》的過渡方法，都可以選擇一些相同寫法的文章讓學(xué)生閱讀，體會(huì)這種寫作方法的妙處，然后作文。

銜接相同人物 在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以把描寫魯迅先生的《早》《回憶魯迅先生》等組合一起讓學(xué)生閱讀，感受魯迅先生鮮明的形象。

銜接相同體裁 比如三年級(jí)上冊(cè)的童話故事單元，就可以讓學(xué)生閱讀童話《驕傲的大象》《茄子王國》等文章，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事。學(xué)習(xí)民間故事、神話故事、說明文時(shí)都可以盡量讓學(xué)生多閱讀。

強(qiáng)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

選準(zhǔn)讀寫結(jié)合銜接點(diǎn)，重點(diǎn)是圍繞一個(gè)寫作點(diǎn)進(jìn)行廣泛閱讀，而強(qiáng)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)是圍繞一個(gè)寫作點(diǎn)深入練習(xí)。閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)比比皆是，可以進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫、縮寫。僅仿寫就可以仿寫句子、片段，仿寫文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等。其中，仿寫寫作手法，包括前后呼應(yīng)、承上啟下、開篇點(diǎn)題等。比如要學(xué)習(xí)外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等描寫人物的方法，那么，在閱讀教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用課文中人物描寫的方法進(jìn)行訓(xùn)練，做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，把教材這個(gè)例子用好，使之效果最大化。

以語言描寫為例。我們的學(xué)生一寫對(duì)話，就是爸爸說、媽媽說、老師說、學(xué)生說，如果不用“說”字，好像就不是語言描寫，并且提示語永遠(yuǎn)在前面。在教學(xué)小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，就要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫。首先，讓學(xué)生默讀小蜘蛛與老屋的對(duì)話部分，看看提示語在什么地方，用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，找出來在下面劃上橫線。教師要讓學(xué)生明白：第一段和第五段的提示語在對(duì)話中間，用逗號(hào)表示話還沒有說完;第二段的提示語在對(duì)話前面，用冒號(hào)表示下面是對(duì)話內(nèi)容;第四段的提示語在對(duì)話后面，表示對(duì)話結(jié)束，用句號(hào)。更要讓學(xué)生明確：對(duì)話描寫要與動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫結(jié)合起來，通過提示語把說話時(shí)的頭部動(dòng)作、四肢動(dòng)作、腰身動(dòng)作、面部表情描寫出來，把說話時(shí)的體態(tài)、語態(tài)、語速、語調(diào)表現(xiàn)出來。提示語中的“一個(gè)極小的聲音”標(biāo)明了語調(diào)，“低著頭”“瞇成一條縫”描寫了說話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。通過分析發(fā)現(xiàn)提示語有什么特點(diǎn)，領(lǐng)悟提示語的妙處，提示語在什么情境下可以使用，怎樣合理運(yùn)用提示語。然后，再讓學(xué)生分角色朗讀，提示學(xué)生要結(jié)合主人公的身份讀出語氣、讀出感情：小蜘蛛動(dòng)作機(jī)靈敏捷，說話的語速可以快一點(diǎn);老屋就像一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人，說話語速要慢，聲音低沉，有氣無力。學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生仿寫刺猬、小燕子等動(dòng)物與老屋的對(duì)話，一定要結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)，并且要用好提示語。一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

“等等，老屋！”一個(gè)低低的聲音在老屋門前響起，“請(qǐng)?jiān)龠^一個(gè)冬天吧，我要冬眠，可是沒有找到一個(gè)合適的地方?！崩衔菀豢?，咧咧嘴，點(diǎn)點(diǎn)頭：“哦，是刺猬呀！好吧，我就再為你站一個(gè)冬天?！眹?yán)寒的冬天過去了，溫暖的春天來了，小刺猬從老屋里爬了出來：“謝謝您，老屋！”老屋嘆了一口氣：“好了，我現(xiàn)在要倒下去了！”

這位學(xué)生的對(duì)話描寫沒用一個(gè)“說”字，而是巧妙運(yùn)用提示語，符合老屋和刺猬的身份特征，把人物刻畫得具體、生動(dòng)、形象，惟妙惟肖。同樣，在學(xué)到本冊(cè)《灰雀》的對(duì)話描寫時(shí)，仍然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫練習(xí)，使讀寫結(jié)合落到實(shí)處。當(dāng)然，對(duì)某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)僅靠一兩次訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以后課文中出現(xiàn)了這一訓(xùn)練點(diǎn)，還要進(jìn)行強(qiáng)化。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生閱讀和寫作能力具有重要作用。教師應(yīng)熟練掌握讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作雙提高。

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道城南小學(xué)）