課堂評價釋權(quán)讓科學(xué)課添彩

蔣寅凡

目前的科學(xué)課堂中，學(xué)生在諸多環(huán)節(jié)已經(jīng)取得了較多的話語權(quán)和自主權(quán)，但在評價這個環(huán)節(jié)仍然是以教師的評價為主。同伴間的評價能否給科學(xué)探究帶來新的活力和精彩？如何有效運用同伴評價機(jī)制？經(jīng)過為期兩年的理論研究、課堂實踐、學(xué)生調(diào)查，筆者嘗試找出答案——釋放課堂評價權(quán)，能夠讓科學(xué)課煥發(fā)別樣的光彩。

同伴評價應(yīng)有序、公平

開展同伴評價的前提，是要對評價的主體有比較清晰的分析和掌握，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實中，不同智力狀況、學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，對同伴評價的角度也有所不同。比如學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，在評價同伴表現(xiàn)時，角度更全面、更細(xì)致;學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生，對同伴的要求往往僅停留在“遵守紀(jì)律”等最基本的表現(xiàn)上。這樣標(biāo)準(zhǔn)不一，極易造成教師完全放手而同伴間評價不公的問題。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，無論是哪個層次的學(xué)生提出標(biāo)準(zhǔn)，都會受教師很大的影響，大多以教師在課堂上強(qiáng)調(diào)或要求的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，很少有自己獨創(chuàng)的、帶有年齡特點的針對同伴的要求。許多學(xué)生對“探究”的理解不夠全面，導(dǎo)致在評價同學(xué)時缺乏針對性，顯得較為片面和狹隘。同時，受視野的限制，許多學(xué)生在評價同伴時，往往以本組同學(xué)為主，很少關(guān)注其他同學(xué)。在放棄評價他人權(quán)利的同時，也失去了向他人學(xué)習(xí)、借鑒的大好機(jī)會。這些制約因素都是在具體實施同伴評價時需要關(guān)注和解決的問題，只有摸清學(xué)生已有的評價和接受評價、改進(jìn)自身表現(xiàn)的能力，才能更好地給予引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮同伴評價的作用。綜合分析小學(xué)生的能力，教師必須在同伴評價中起到指導(dǎo)、幫助的作用，在意見不統(tǒng)一時還要扮演協(xié)調(diào)者的角色，以確保同伴評價是在有序、公平的前提下進(jìn)行。

協(xié)商中制定評價標(biāo)準(zhǔn)

在同伴評價中，學(xué)生既是評價的主體，又是被評價的對象;評價的形式可以是一對多、一對一，或是多對一。筆者研究發(fā)現(xiàn)：無論哪種評價形式，許多小學(xué)生對同伴進(jìn)行評價時，由于自身的情感因素、心理和智力水平發(fā)展情況的限制，很難做到客觀公正。從教師評價到同伴評價，鑒于這種實際情況，就需要教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生各方面意見。學(xué)生是同伴評價的主體，應(yīng)該在評價標(biāo)準(zhǔn)制定、評價執(zhí)行等環(huán)節(jié)中起主要作用，教師在整個過程中主要起組織作用。雖然同伴評價的主體是學(xué)生，但如果每個學(xué)生在評價同伴時都有自己獨立的一套標(biāo)準(zhǔn)的話，那么實施起來必然會造成混亂和爭議，因此，教師應(yīng)該在正式實施同伴評價前組織學(xué)生共同商議，討論出一套大家都可以接受的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體操作：明確“探究活動”的范疇;商討各個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

民主評價，及時反饋

筆者發(fā)現(xiàn)：在同伴評價中，許多學(xué)生樂于接受來自同伴有理有據(jù)的評價，無論是肯定還是否定，只要能說清理由，就能起到積極作用。當(dāng)然，不少學(xué)生也會存在一些疑惑和猶豫，比如同伴說的對不對，自己應(yīng)不應(yīng)該接受他們的意見。對于這些問題，有時學(xué)生不知怎樣判斷，這就需要教師引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有需要的時候積極介入，引導(dǎo)評價。因此，教師要定位好自己的角色，發(fā)揮課堂中的主導(dǎo)作用。

營造民主評價氛圍 學(xué)生在科學(xué)課上的探究、學(xué)習(xí)機(jī)會是均等的，對同伴的評價機(jī)會也應(yīng)均等。無論是在小組活動中，還是在全班交流學(xué)習(xí)過程中，每個人都應(yīng)享有均等的評價權(quán)和被評價權(quán)。

及時反饋，對評價做出評價 在學(xué)生給同伴做出的評價有所偏差時，教師應(yīng)及時指出，予以明確，幫助學(xué)生辯證地看待同伴評價。當(dāng)然，在學(xué)生做出精準(zhǔn)、出色的評價時，也要及時指出，說明其值得學(xué)習(xí)的地方，樹立榜樣。

教師注重引導(dǎo)作用

同伴評價要長期采用并期望以此來提升實驗活動的效率，就需要教師不斷摸索、反思和改進(jìn)。

評價時機(jī)的把握 同伴評價給了學(xué)生自主評價的空間，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的依賴性，什么時候采用這種評價方式，評價同伴的哪方面表現(xiàn)，以什么樣的方式呈現(xiàn)自己對同伴的評價……對他們來說都是無法自主決定和啟動的。這時，就需要教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到同伴評價中來，并將評價結(jié)果反饋于實驗活動的各個環(huán)節(jié)中。在組織學(xué)生開展同伴評價時，教師首先需要明確：這種評價方式并不適用于課堂的每一個環(huán)節(jié)，在啟動這種評價機(jī)制前，先要評估學(xué)生的能力，大致評估學(xué)生能否做出較為合理有效的評價;然后要評估評價的話題，確定其開展同伴評價對促進(jìn)課堂實驗活動是否有價值。

評價結(jié)果的反饋 同伴評價實施之后，無論是評價方，還是被評價方，都希望及時得到反饋。這種反饋可能是對發(fā)言或推理結(jié)果的肯定，也可能是對課堂常規(guī)表現(xiàn)的贊揚，還可能是期末總評時的加分等。無論是什么形式，教師在同伴評價結(jié)束后都要給出一定的反饋意見，讓學(xué)生知道自己對同伴做出的評價是有意義、有價值的，進(jìn)而愿意投入到下一次的評價活動中，并從別人的評價中找到借鑒學(xué)習(xí)之處。

同伴評價帶動自我評價

同伴評價機(jī)制常態(tài)化實施之后，學(xué)生對評價方式有了更多樣化的需求，于是學(xué)生提出科學(xué)課堂應(yīng)建立自我評價機(jī)制。這種需求是在研究一開始沒有設(shè)想到的，也算一個意外收獲。學(xué)生通過參與一個學(xué)期或一年的同伴評價，對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價的實施和反饋都有了比較深入的認(rèn)識與體驗，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們建立自我評價的機(jī)制是一個很好的突破口。而從同伴評價到自我評價，也是在評價方式上的一種進(jìn)步和突破，可促進(jìn)學(xué)生在探究活動中深入思考，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué)）